Is being gifted always an advantage? Peer relations and self-concept of gifted students

The purpose of this study was to investigate the differences between identified gifted adolescents and adolescents not identified as gifted in terms of social acceptance and self-concept (peer relations, academic, and general). In addition, we aimed to investigate the differences between two groups of students identified according to different identification criteria (i.e. intelligence test and teacher assessment), and whether the relationship between students’ giftedness and the indicators of their social adjustment was moderated by gender. A total of 404 Slovenian elementary school students (191 males; 47%, 213 females; 53%) participated in the study; among them 85 (21%) were identified as gifted. No significant differences were found between gifted and non-gifted students in positive sociometric nominations and social preference; gifted students received less negative nominations and had lower social impact, but were assessed as more socially accepted by their teachers. Gifted students reported higher academic and general but not peer relations self-concept. No differences in social acceptance and self-concept were found between the groups of gifted students identified with regard to different identification criteria. In addition, we found significant interaction effects between gender and giftedness for peer relations self-concept. The results indicate the importance of investigating individual differences among gifted students in future studies. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: ¿Ser superdotado siempre es una ventaja? Relaciones entre iguales y autoconcepto de los alumnos superdotados abstractTranslation: El propósito de este estudio fue investigar las diferencias entre adolescentes superdotados identificados y adolescentes no identificados como superdotados en términos de aceptación social y autoconcepto (relaciones entre pares, académico y general). Además, nos propusimos investigar las diferencias entre dos grupos de estudiantes identificados según diferentes criterios de identificación (es decir, prueba de inteligencia y evaluación del profesorado), y si la relación entre la superdotación de los estudiantes y los indicadores de su ajuste social estaba moderada por el género. Un total de 404 estudiantes eslovenos de primaria (191 varones; 47%, 213 mujeres; 53%) participaron en el estudio; de ellos, 85 (21%) fueron identificados como superdotados. No se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes superdotados y no superdotados en las nominaciones sociométricas positivas y la preferencia social; Los estudiantes superdotados recibieron menos nominaciones negativas y tuvieron un menor impacto social, pero fueron evaluados como más aceptados socialmente por sus maestros. Los estudiantes superdotados reportaron un mayor autoconcepto académico y general, pero no de relaciones con sus compañeros. No se encontraron diferencias en la aceptación social y el autoconcepto entre los grupos de estudiantes superdotados identificados con respecto a los diferentes criterios de identificación. Además, encontramos efectos significativos de interacción entre el género y la superdotación para el autoconcepto de las relaciones entre pares. Los resultados indican la importancia de investigar las diferencias individuales entre los estudiantes superdotados en futuros estudios. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2017 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)