Examining authentic talk and student authorship of scientific ideas: Public pedagogy and affinity space

One of the great challenges to teachers both historically and contemporarily is to facilitate a classroom as a group of students, while concurrently attending to each individual student. As the profession becomes increasingly aware and sensitive to student (dis)abilities, academic giftedness, pressures of athletics and extra-curricular events, and acknowledges the racial, cultural, sexual, economic, gendered identities of students— the complexity of each individual student becomes ever more apparent. It is a seemingly insurmountable challenge. This dissertation examines how stem cell unit guided group learning while also attending to the individual learning needs of each student. What makes classroom study unusual in research is that it is completely “usual”. This study was not part of a university partnership nor did it take place in an affluent school district. Instead, this unit took place in a large, Midwestern urban high school that was/is often written off as a failing—underscoring that powerful science teaching and learning is occurring in schools society simultaneously portrays as victim and villain in the media. Using a sociocultural lens, this ethnographic study draws upon two frameworks, Wenger's communities of practice (1998) and Hayes and Gee's (2011) public pedagogy, to examine how participation in a debate individualizes and personalizes student knowledge and participation in science. The primary use of a community of practice framework allowed for analysis of the norms, rules, practices, and routines of Classroom 507—to establish the nature of the community of learners in the study. A secondary framework, public pedagogy, allowed for deeper understanding of the practices drawn upon in the classroom through consideration of the design, resources, and an emergent “affinity space”. This hybridized analysis led to further understanding of how students and teacher stand to learn, participate, engage and use a classroom lesson, the debate, to serve their own, unique purposes. During my observations of biology Classroom 507, the class engaged a three-week unit on the ethics of stem cells which ended in a class-wide debate. I had the opportunity to observe, film, and interview students and their teacher. Through observation, interviews, and film, I began to understand the classroom community (its norms, practices, and routines) but also began to recognize how this unit functioned to teach content but push on student thought creation and development as individuals. In this dissertation, I construct something I call an “affinity story” for four focal students (Mismin, Kevin, Molly, and Michael) and their teacher (Theresa). These affinity stories capture how each of the individuals co-opted the debate space in various ways allowing for engagement and participation in ways that were true to themselves and their social and academic needs. Implications from this dissertation include: 1) re-considering the importance of how both students and teacher enrich science understandings when public, authentic talk is encouraged; 2) how teachers can design units and draw from diverse resources to enrich the learning experience of the individual; 3) how students and teacher appropriate learning spaces for their own individual social and academic needs; 4) to consider what it means to allow students to follow their affinities within the science classroom; and 5) to inspire teachers as they engage in the difficult task we call teaching. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3588034 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Examinando el discurso auténtico y la autoría de ideas científicas por parte de los estudiantes: pedagogía pública y espacio de afinidad abstractTranslation: Uno de los grandes desafíos para los maestros, tanto históricamente como contemporáneamente, es facilitar un aula como un grupo de estudiantes, al mismo tiempo que atiende a cada estudiante individual. A medida que la profesión se vuelve cada vez más consciente y sensible a las (dis)capacidades de los estudiantes, los superdotes académicos, las presiones del atletismo y los eventos extracurriculares, y reconoce las identidades raciales, culturales, sexuales, económicas y de género de los estudiantes, la complejidad de cada estudiante individual se hace cada vez más evidente. Es un reto aparentemente insuperable. Esta tesis examina cómo la unidad de células madre guió el aprendizaje en grupo al mismo tiempo que atiende a las necesidades de aprendizaje individuales de cada estudiante. Lo que hace que el estudio en el aula sea inusual en la investigación es que es completamente "habitual". Este estudio no fue parte de una asociación universitaria ni se llevó a cabo en un distrito escolar acomodado. En cambio, esta unidad se llevó a cabo en una gran escuela secundaria urbana del Medio Oeste que a menudo se descartó como un fracaso, lo que subraya que la enseñanza y el aprendizaje de ciencias poderosos están ocurriendo en escuelas que la sociedad retrata simultáneamente como víctima y villana en los medios de comunicación. Utilizando una lente sociocultural, este estudio etnográfico se basa en dos marcos, las comunidades de práctica de Wenger (1998) y la pedagogía pública de Hayes y Gee (2011), para examinar cómo la participación en un debate individualiza y personaliza el conocimiento y la participación de los estudiantes en la ciencia. El uso primario de un marco de comunidad de práctica permitió el análisis de las normas, reglas, prácticas y rutinas del Aula 507, para establecer la naturaleza de la comunidad de aprendices en el estudio. Un marco secundario, la pedagogía pública, permitió una comprensión más profunda de las prácticas utilizadas en el aula a través de la consideración del diseño, los recursos y un "espacio de afinidad" emergente. Este análisis híbrido condujo a una mayor comprensión de cómo los estudiantes y el maestro pueden aprender, participar, comprometerse y usar una lección en el aula, el debate, para servir a sus propios y únicos propósitos. Durante mis observaciones de biología en el aula 507, la clase participó en una unidad de tres semanas sobre la ética de las células madre que terminó en un debate en toda la clase. Tuve la oportunidad de observar, filmar y entrevistar a los estudiantes y a su profesor. A través de la observación, las entrevistas y las películas, comencé a comprender la comunidad del aula (sus normas, prácticas y rutinas), pero también comencé a reconocer cómo funcionaba esta unidad para enseñar contenido, pero también para impulsar la creación y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes como individuos. En esta tesis, construyo algo que llamo una "historia de afinidad" para cuatro estudiantes focales (Mismin, Kevin, Molly y Michael) y su maestra (Theresa). Estas historias de afinidad capturan cómo cada uno de los individuos se apropió del espacio de debate de diversas maneras, permitiendo el compromiso y la participación de maneras que eran fieles a sí mismos y a sus necesidades sociales y académicas. Las implicaciones de esta disertación incluyen: 1) reconsiderar la importancia de cómo tanto los estudiantes como los profesores enriquecen la comprensión de la ciencia cuando se fomenta la conversación pública y auténtica; 2) cómo los profesores pueden diseñar unidades y aprovechar diversos recursos para enriquecer la experiencia de aprendizaje del individuo; 3) cómo los estudiantes y el maestro se apropian de los espacios de aprendizaje para sus propias necesidades sociales y académicas individuales; 4) considerar lo que significa permitir que los estudiantes sigan sus afinidades dentro del aula de ciencias; y 5) inspirar a los maestros a medida que se involucran en la difícil tarea que llamamos enseñanza. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)