Parent and teacher perceptions of gifted African American and white students: Is there a difference?

In American schools, African American students are underrepresented in gifted education programs while White students are overrepresented. School-based gifted identification referrals are primarily initiated by teacher nomination. However, many characteristics or attributes perceived as gifted by the African American cultural group are often not recognized under mainstream definitions of giftedness and by extension teachers who nominate students for gifted education. Teachers often attribute giftedness to very narrow and specific abilities used in mainstream definitions of giftedness such as IQ and academic achievement, and may subsequently overlook African American students who demonstrate non-traditional attributes of giftedness (i.e., creativity, leadership ability, strong social skills). Given evidence that attributions of giftedness may vary by culture, an evaluation of ways in which teachers and parents perceive giftedness is important. The current study aimed to (a) develop and validate a questionnaire to assess parent and teacher perceived attributes of giftedness in an African American and White sample of students; (b) examine parent and teacher perceptions of giftedness as a function of student culture; (c) examine teacher perceptions of which student attributes they are more or less likely to endorse when nominating African American and White students; and (d) examine differences between parent perceptions of gifted attributes and teacher perceptions of nomination for African American and White students. The study was conducted in two phases. In phase I, the researcher-developed Attributions of Giftedness Survey (AGS) was found to be psychometrically valid and reliable. In phase II, significant and non-significant findings emerged. Specifically, (a) parent perceptions of giftedness significantly differed between African American and White students, (b) teacher perceptions of giftedness significantly differed between African American and White students, and (c) parent perceptions of giftedness significantly differed from teacher perceptions depending on the student's culture. While teacher perceptions of nomination did not differ significantly between the two cultural groups, teacher perceptions of nomination were found to differ from parent perceptions of giftedness depending on the student's culture. Future directions regarding policy and procedural implications such as a comprehensive definition of giftedness and revisions to the nomination and identification procedure are discussed. Study results also indicated teacher training is warranted to facilitate teacher knowledge of culturally-bound expressions of giftedness that is unique to the African American cultural group to improve nomination rates of gifted African American students and support subsequent greater representation of African American students in gifted education programs. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI13837285 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de padres y maestros sobre los estudiantes afroamericanos y blancos superdotados: ¿Hay alguna diferencia? abstractTranslation: En las escuelas estadounidenses, los estudiantes afroamericanos están subrepresentados en los programas de educación para superdotados, mientras que los estudiantes blancos están sobrerrepresentados. Las referencias de identificación de superdotados en la escuela se inician principalmente por la nominación del maestro. Sin embargo, muchas características o atributos percibidos como superdotados por el grupo cultural afroamericano a menudo no se reconocen bajo las definiciones convencionales de superdotación y, por extensión, los maestros que nominan a los estudiantes para la educación de superdotados. Los maestros a menudo atribuyen la superdotación a habilidades muy limitadas y específicas utilizadas en las definiciones convencionales de superdotación, como el coeficiente intelectual y el rendimiento académico, y posteriormente pueden pasar por alto a los estudiantes afroamericanos que demuestran atributos no tradicionales de superdotación (es decir, creatividad, capacidad de liderazgo, fuertes habilidades sociales). Dada la evidencia de que las atribuciones de superdotación pueden variar según la cultura, es importante evaluar las formas en que los maestros y los padres perciben la superdotación. El presente estudio tuvo como objetivo (a) desarrollar y validar un cuestionario para evaluar los atributos percibidos de superdotación por padres y maestros en una muestra de estudiantes afroamericanos y blancos; (b) examinar las percepciones de los padres y maestros sobre la superdotación en función de la cultura estudiantil; (c) examinar las percepciones de los maestros sobre los atributos de los estudiantes que es más o menos probable que respalden al nominar a estudiantes afroamericanos y blancos; y (d) examinar las diferencias entre las percepciones de los padres sobre los atributos de los superdotados y las percepciones de los maestros sobre la nominación de los estudiantes afroamericanos y blancos. El estudio se llevó a cabo en dos fases. En la fase I, se encontró que la Encuesta de Atribuciones de Superdotación (AGS) desarrollada por el investigador era psicométricamente válida y confiable. En la fase II, surgieron hallazgos significativos y no significativos. Específicamente, (a) las percepciones de los padres sobre la superdotación difirieron significativamente entre los estudiantes afroamericanos y blancos, (b) las percepciones de los maestros sobre la superdotación difirieron significativamente entre los estudiantes afroamericanos y blancos, y (c) las percepciones de los padres sobre la superdotación difirieron significativamente de las percepciones de los maestros según la cultura del estudiante. Si bien las percepciones de los maestros sobre la nominación no difirieron significativamente entre los dos grupos culturales, se encontró que las percepciones de los maestros sobre la nominación diferían de las percepciones de los padres sobre la superdotación dependiendo de la cultura del estudiante. Se discuten las direcciones futuras con respecto a las implicaciones políticas y de procedimiento, como una definición integral de superdotación y revisiones al procedimiento de nominación e identificación. Los resultados del estudio también indicaron que se justifica la capacitación de los maestros para facilitar el conocimiento de los maestros de las expresiones de superdotación culturalmente ligadas que son exclusivas del grupo cultural afroamericano para mejorar las tasas de nominación de estudiantes afroamericanos superdotados y apoyar una mayor representación posterior de estudiantes afroamericanos en programas de educación para superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)