Investigating graduate degree education programs with a giftedness concentration

There is little research focused on the curriculum of graduate education programs with a gifted education concentration. In order to gain a greater understanding of the graduate gifted education curriculum, the researcher conducted a qualitative study to examine how faculty describe and structure the learning experiences for their graduate students who are enrolled in gifted education concentration as part of their graduate programs. The researcher examined the learning experiences through an analysis of syllabi and interviews with relevant program administrators and faculty who taught in the program. The participants in this study were five graduate department chairs or program directors of gifted education programs and five adjunct instructors at five colleges or universities. Participants were located throughout the United States due to the small amount of schools offering a Master's Degree in Education with a concentration in gifted education. The researcher investigated three different research areas focused on how faculty aligned their learning outcomes with intended program outcomes, the types of instructional strategies faculty use to teach graduate educators about the needs of gifted students, and how assignments align with learning outcomes. The researcher created four instruments to use for the current study to investigate the curriculum of gifted education master's degree programs. These instruments included a preliminary interview protocol, an in-depth interview protocol, a protocol for review of concentration information, and a syllabus protocol for individual courses. The researcher coded the data for emergent themes and reported the results. The researcher found that, across the five case studies, all course learning outcomes were stated and aligned with the concentration learning outcomes. The researcher found that all five case studies had the most cognitive learning outcomes within the "applying" level under Bloom's Cognitive Taxonomy (2002) and three out of the five case studies had the most affective learning outcomes within the "organization" domain of Krathwohl's Affective Domain (2013). Faculty members utilized a variety of instructional strategies consistent with Pascarella and Terenzini (2005) to teach graduate students about the needs of gifted students. In four of the five case studies, faculty reported using collaboration as an instructional strategy. Faculty members in all five programs required graduate students to complete between 22 to 82 assignments throughout the program. In all five case studies, instructors required students to complete assignments that were primarily low problem-based learning and low context (Pierce & Jones, 1998). The researcher found at least 80% of assignments were aligned with the course learning outcomes. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10823399 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Investigación de programas de educación de posgrado con una concentración en superdotación abstractTranslation: Hay poca investigación centrada en el currículo de los programas de educación de posgrado con una concentración en educación para superdotados. Con el fin de obtener una mayor comprensión del currículo de educación para superdotados, el investigador realizó un estudio cualitativo para examinar cómo los profesores describen y estructuran las experiencias de aprendizaje para sus estudiantes de posgrado que están inscritos en la concentración de educación para superdotados como parte de sus programas de posgrado. El investigador examinó las experiencias de aprendizaje a través de un análisis de los programas de estudio y entrevistas con administradores y profesores relevantes del programa que enseñaban en el programa. Los participantes en este estudio fueron cinco jefes de departamento de posgrado o directores de programas de educación para superdotados y cinco instructores adjuntos en cinco colegios o universidades. Los participantes estaban ubicados en todo Estados Unidos debido a la pequeña cantidad de escuelas que ofrecían una Maestría en Educación con una concentración en la educación de superdotados. El investigador investigó tres áreas de investigación diferentes centradas en cómo los profesores alinearon sus resultados de aprendizaje con los resultados previstos del programa, los tipos de estrategias de instrucción que los profesores utilizan para enseñar a los educadores graduados sobre las necesidades de los estudiantes superdotados y cómo las tareas se alinean con los resultados del aprendizaje. La investigadora creó cuatro instrumentos para utilizar en el presente estudio para investigar el plan de estudios de los programas de maestría en educación para superdotados. Estos instrumentos incluyeron un protocolo de entrevista preliminar, un protocolo de entrevista en profundidad, un protocolo para la revisión de la información de concentración y un protocolo de programa de estudios para cursos individuales. El investigador codificó los datos para temas emergentes y reportó los resultados. El investigador descubrió que, en los cinco estudios de caso, todos los resultados de aprendizaje del curso se enunciaron y se alinearon con los resultados de aprendizaje de concentración. El investigador encontró que los cinco estudios de caso tuvieron los mayores resultados de aprendizaje cognitivo dentro del nivel de "aplicación" según la Taxonomía Cognitiva de Bloom (2002) y tres de los cinco estudios de caso tuvieron los resultados de aprendizaje más afectivos dentro del dominio de "organización" del Dominio Afectivo de Krathwohl (2013). Los miembros de la facultad utilizaron una variedad de estrategias de instrucción consistentes con Pascarella y Terenzini (2005) para enseñar a los estudiantes graduados sobre las necesidades de los estudiantes superdotados. En cuatro de los cinco estudios de caso, los profesores informaron que utilizaban la colaboración como estrategia de instrucción. Los miembros de la facultad en los cinco programas requerían que los estudiantes de posgrado completaran entre 22 y 82 tareas a lo largo del programa. En los cinco estudios de caso, los instructores exigieron a los estudiantes que completaran tareas que eran principalmente de bajo aprendizaje basado en problemas y bajo contexto (Pierce y Jones, 1998). El investigador encontró que al menos el 80% de las tareas estaban alineadas con los resultados de aprendizaje del curso. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)