Using mathematics as an equalizer for gifted Latino/a adolescent learners

The author discusses using mathematics as an equalizer for gifted Latino/a adolescent learners. In 1994, the Board of Directors of the National Council of Teachers of Mathematics created a task force to explore the topic of "mathematically promising" students. This period marked a new era in the discussion of what mathematical ability had traditionally meant. The task force had as its primary goal to guide discussions among mathematicians and mathematics educators about the mathematically talented student. The task force reported that an indicator of being a mathematically promising student is based on his or her potential to become a good problem solver. The team described being "mathematically promised" as individual attributes connected to four nonfixed variables: (1) ability, (2) motivation, (3) beliefs, and (4) experiences and opportunities. By examining the mathematical "potential" of students, this new definition for identifying talented students may have alluded, for the first time, to students who had not been traditionally identified as gifted, talented, intelligent, or precocious, but rather to those who have been excluded from previous definitions of gifted and talented and therefore excluded from rich mathematical opportunities. This chapter addresses: identification of mathematically promising students; the realities of today's schooling; differentiating mathematics teaching and learning in the United States; differentiated instruction within inclusive classrooms; giftedness and culture; a perspective from Latin America—classroom dynamics in mathematics; language and mathematics; multiple literacies in a mathematics classroom; writing mathematics, reading mathematics, and talking mathematics; making mathematics classrooms culturally and socially responsive; integrating the history of mathematics; effective strategies for English language learners; and teaching mathematics to talented Latino/a students. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: El autor discute el uso de las matemáticas como un ecualizador para los estudiantes adolescentes latinos superdotados. En 1994, la Junta Directiva del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas creó un grupo de trabajo para explorar el tema de los estudiantes "matemáticamente prometedores". Este período marcó una nueva era en la discusión de lo que tradicionalmente había significado la habilidad matemática. El grupo de trabajo tenía como objetivo principal guiar las discusiones entre matemáticos y educadores de matemáticas sobre el estudiante con talento matemático. El grupo de trabajo informó que un indicador de ser un estudiante matemáticamente prometedor se basa en su potencial para convertirse en un buen solucionador de problemas. El equipo describió ser "matemáticamente prometidos" como atributos individuales conectados a cuatro variables no fijas: (1) habilidad, (2) motivación, (3) creencias y (4) experiencias y oportunidades. Al examinar el "potencial" matemático de los estudiantes, esta nueva definición para identificar a los estudiantes talentosos puede haber aludido, por primera vez, a los estudiantes que tradicionalmente no habían sido identificados como superdotados, talentosos, inteligentes o precoces, sino más bien a aquellos que han sido excluidos de las definiciones anteriores de superdotados y talentosos y, por lo tanto, excluidos de las ricas oportunidades matemáticas. En este capítulo se aborda: la identificación de estudiantes matemáticamente prometedores; las realidades de la escolarización actual; diferenciar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los Estados Unidos; instrucción diferenciada dentro de aulas inclusivas; superdotación y cultura; una perspectiva desde América Latina: dinámicas de aula en matemáticas; lenguaje y matemáticas; alfabetizaciones múltiples en un aula de matemáticas; escribir matemáticas, leer matemáticas y hablar de matemáticas; hacer que las aulas de matemáticas sean cultural y socialmente receptivas; la integración de la historia de las matemáticas; estrategias efectivas para los estudiantes del idioma inglés; y enseñando matemáticas a estudiantes latinos talentosos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)