Impact of gender and giftedness on chemistry students’ self-efficacy and scientific identity

High school students' chemistry self-efficacy (CSE) and scientific identity (SI) are not well understood in the high school chemistry classroom. The purpose of this research was to quantitatively investigate the interaction between gender and giftedness on students' CSE and SI in a suburban high school chemistry classroom, with and without consideration of laboratory modalities as an intervention. The participants were high school students in a suburban chemistry classroom in a Southeastern state. Data was collected through pre- and post-test surveys with Likert style questions. Data was evaluated using quantitative analysis. The results revealed that neither laboratory modalities, nor gender or giftedness, significantly impacted students' CSE and SI. Implications suggest that district stakeholders and teachers have a duty to help students grow and understand students' CSE and SI. Students can strengthen their CSE and SI by having mastery and vicarious experiences as well as opportunities for discussion and verbal persuasion in the chemistry classroom. Future research could explore enlarging the sample size through expansion to more high schools within the same district, changing the methodology to a mixed methods study, or increasing the length of time for the study to see how students perform over the whole course compared to a small segment of it. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31334174 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Impacto del género y la superdotación en la autoeficacia y la identidad científica de los estudiantes de química abstractTranslation: La autoeficacia química (ESI) y la identidad científica (IS) de los estudiantes de secundaria no se comprenden bien en el aula de química de la escuela secundaria. El propósito de esta investigación fue investigar cuantitativamente la interacción entre el género y la superdotación en la ESI y la IS de los estudiantes en un aula de química de una escuela secundaria suburbana, con y sin considerar las modalidades de laboratorio como intervención. Los participantes eran estudiantes de secundaria en un aula de química suburbana en un estado del sureste. Los datos se recolectaron a través de encuestas pre y post test con preguntas tipo Likert. Los datos se evaluaron mediante análisis cuantitativo. Los resultados revelaron que ni las modalidades de laboratorio, ni el género o la superdotación, tuvieron un impacto significativo en la ESI y la IS de los estudiantes. Las implicaciones sugieren que las partes interesadas del distrito y los maestros tienen el deber de ayudar a los estudiantes a crecer y comprender la ESI y la IS de los estudiantes. Los estudiantes pueden fortalecer su CSE y SI al tener experiencias de dominio y vicarias, así como oportunidades para la discusión y la persuasión verbal en el aula de química. La investigación futura podría explorar la ampliación del tamaño de la muestra a través de la expansión a más escuelas secundarias dentro del mismo distrito, cambiando la metodología a un estudio de métodos mixtos, o aumentando la duración del estudio para ver cómo se desempeñan los estudiantes durante todo el curso en comparación con un pequeño segmento del mismo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)