School life satisfaction and peer connectedness of intellectually gifted adolescents in France: Is there a labeling effect?

Intellectual giftedness is commonly associated with a high level of intellectual functioning, an identification process whereby individuals are labeled as gifted, and adjustments in schools such as grade skipping. During adolescence, all these factors are prone to reduce peer connectedness and school life satisfaction. The aim of the present study was to disentangle the effects of these factors in a sample of 492 sixth and 10th graders. We identified three subsamples based on different characteristics associated with giftedness: students previously identified as gifted ( n = 66), students who scored in the top 10% on a general intelligence test ( n = 49), and students who had skipped a grade ( n = 57). Comparative analysis showed that none of these subsamples differed from their respective control groups on school life satisfaction. Students labeled as gifted reported a lower level of peer connectedness, and the latter's contribution to school life satisfaction was significantly stronger within this subsample. These results underscore the importance of social integration for adolescents identified as intellectually gifted and exclude grade skipping as a risk factor. Moreover, high intellectual level does not seem to impact either school life satisfaction or peer connectedness. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Satisfacción con la vida escolar y conexión entre iguales de los adolescentes intelectualmente dotados en Francia: ¿Existe un efecto de etiquetado? abstractTranslation: La superdotación intelectual se asocia comúnmente con un alto nivel de funcionamiento intelectual, un proceso de identificación en el que las personas son etiquetadas como superdotadas y ajustes en las escuelas, como saltarse de grado. Durante la adolescencia, todos estos factores tienden a reducir la conexión entre pares y la satisfacción con la vida escolar. El objetivo del presente estudio fue desentrañar los efectos de estos factores en una muestra de 492 estudiantes de sexto y décimo grado. Identificamos tres submuestras basadas en diferentes características asociadas con la superdotación: estudiantes previamente identificados como superdotados (n = 66), estudiantes que obtuvieron puntajes en el 10% superior en una prueba de inteligencia general (n = 49) y estudiantes que se habían saltado un grado (n = 57). El análisis comparativo mostró que ninguna de estas submuestras difirió de sus respectivos grupos de control en cuanto a la satisfacción con la vida escolar. Los estudiantes etiquetados como superdotados informaron un nivel más bajo de conexión con los compañeros, y la contribución de estos últimos a la satisfacción con la vida escolar fue significativamente más fuerte dentro de esta submuestra. Estos resultados subrayan la importancia de la integración social para los adolescentes identificados como superdotados intelectualmente y excluyen el salto de grado como factor de riesgo. Además, el alto nivel intelectual no parece afectar ni a la satisfacción con la vida escolar ni a la conexión con los compañeros. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)