Interest, a motivational variable that combines affective and cognitive functioning

In comparison to most research approaches and theoretical traditions in other fields of psychology, educational-psychological approaches to these concepts have been related more closely to practice in a wide variety of educational settings in and out of schools. For example, topics of research in the areas of motivation and cognition have been concerned with learning and achievement, and the language used has tended to be familiar to educators and teachers. Educational psychologists integrated new concepts and methods from other fields of psychology into their research as a way to more fully address issues of practice. Thus, when psychometric approaches relying on quantitative measures became dominant in the area of intelligence research, many investigators in the field of educational psychology began to conceptualize and measure variables using psychometric approaches. Statistical tools were adopted to measure talent (giftedness), as well as cognitive factors based on traditional intelligence tests. As a consequence, research efforts focused on interindividual differences. This line of research however, did not address intraindividual development, nor information about the relations between the variables under consideration (Krapp, 1999; Medved, Midi, & Ainley, 2002; Murphy & Alexander, 2000). (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En comparación con la mayoría de los enfoques de investigación y las tradiciones teóricas en otros campos de la psicología, los enfoques psicopedagómicos de estos conceptos se han relacionado más estrechamente con la práctica en una amplia variedad de entornos educativos dentro y fuera de las escuelas. Por ejemplo, los temas de investigación en las áreas de motivación y cognición se han relacionado con el aprendizaje y el logro, y el lenguaje utilizado ha tendido a ser familiar para los educadores y maestros. Los psicólogos educacionales integraron nuevos conceptos y métodos de otros campos de la psicología en su investigación como una forma de abordar más plenamente los problemas de la práctica. Por lo tanto, cuando los enfoques psicométricos basados en medidas cuantitativas se volvieron dominantes en el área de la investigación de la inteligencia, muchos investigadores en el campo de la psicología educativa comenzaron a conceptualizar y medir variables utilizando enfoques psicométricos. Se adoptaron herramientas estadísticas para medir el talento (superdotación), así como factores cognitivos basados en pruebas de inteligencia tradicionales. Como consecuencia, los esfuerzos de investigación se centraron en las diferencias interindividuales. Sin embargo, esta línea de investigación no abordó el desarrollo intraindividual, ni información sobre las relaciones entre las variables consideradas (Krapp, 1999; Medved, Midi y Ainley, 2002; Murphy y Alexander, 2000). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)