Epilogue: Toward an integrative understanding of creativity, talent, and excellence

In this chapter of epilogue, authors shall reflect upon the intent of a book on creativity, talent, and excellence. Do the contents of the book chapters represent the contemporary understanding of creativity, talent, and excellence? Does it represent a new direction of knowledge innovation in the fields of creativity, talent, and excellence? Leading researchers in psychology of creativity (Beth Hennessey) and in talent development and excellence (Jiannong Shi) write two forewords with a converging view that emphasizes intercultural exchanges and systemic approaches to conceptualization and the study of creativity. This book collects 18 chapters contributed by colleagues of the fields of psychology and education specialized in the constructs of creativity, talent, and excellence. In the first part, authors present broadening views of conceptions of creativity in the mainstream, gifted, and organization settings (Chaps. 1, 2, 3,4, and 5). Eleven chapters report empirical studies conducted in schools, higher educational institutions, and organizations. Three chapters are devoted to practices such as strategies to facilitate divergent thinking, future directions of gifted education, and constraints faced in creativity studies in giftedness. The main contents of this chapter are related to the constructs creativity (ten chapters), talent (two chapters), and excellence (six chapters). The target audience of die chapters includes students in the mainstream educational institutes (school, vocational college, and university), gifted students, and working adults. This book has a broad content coverage and target audience. Some chapters reflect upon new conceptions of creativity by broadening its conceptions (e.g., self regulation. Chap. 2), synthesizing main processes of creativity (e.g.. Chap. 4), and refining frameworks of creativity for teaching and learning (e.g., for the use of classroom, Chap. 1, and problem-based learning, Chap. 5). Some chapters on organizational excellence and educational excellence address socially critical issues such as goal setting at work (Chap. 14) or in learning (Chap. 12), developing strategies to manage social emotions (Chap. 15), regulating curricular and learning difficulties (Chap. 17), and designing enrichment programs for the gifted students (Chap. 14) and team diversity (Chap. 11). The construct of creativity self-efficacy was developed with reference to components of creative processes and domain-relevant processes and self-efficacy theory (Chap. 8). The construct of entrepreneur creativity (Chap. 10) was developed. The relationship between creativity and personal epistemology (Chap. 9) was established. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En este capítulo del epílogo, los autores reflexionarán sobre la intención de un libro sobre la creatividad, el talento y la excelencia. ¿El contenido de los capítulos del libro representa la comprensión contemporánea de la creatividad, el talento y la excelencia? ¿Representa una nueva dirección de la innovación del conocimiento en los campos de la creatividad, el talento y la excelencia? Destacados investigadores en psicología de la creatividad (Beth Hennessey) y en desarrollo y excelencia del talento (Jiannong Shi) escriben dos prólogos con una visión convergente que hace hincapié en los intercambios interculturales y los enfoques sistémicos de la conceptualización y el estudio de la creatividad. Este libro recoge 18 capítulos aportados por colegas de los campos de la psicología y la educación especializados en los constructos de creatividad, talento y excelencia. En la primera parte, los autores presentan visiones más amplias de las concepciones de la creatividad en los entornos convencionales, de superdotados y de organización (caps. 1, 2, 3,4 y 5). Once capítulos presentan estudios empíricos realizados en escuelas, instituciones de educación superior y organizaciones. Se dedican tres capítulos a prácticas como las estrategias para facilitar el pensamiento divergente, las direcciones futuras de la educación de los superdotados y las limitaciones a las que se enfrentan los estudios de creatividad en la superdotación. Los principales contenidos de este capítulo están relacionados con los constructos creatividad (diez capítulos), talento (dos capítulos) y excelencia (seis capítulos). El público objetivo de los capítulos incluye estudiantes de los principales institutos educativos (escuela, colegio vocacional y universidad), estudiantes superdotados y adultos que trabajan. Este libro tiene una amplia cobertura de contenido y público objetivo. Algunos capítulos reflexionan sobre nuevas concepciones de la creatividad ampliando sus concepciones (por ejemplo, autorregulación. Cap. 2), sintetizando los principales procesos de la creatividad (por ejemplo, Cap. 4) y refinando los marcos de la creatividad para la enseñanza y el aprendizaje (por ejemplo, para el uso del aula, Cap. 1, y el aprendizaje basado en problemas, Cap. 5). Algunos capítulos sobre la excelencia organizacional y la excelencia educativa abordan temas socialmente críticos, como el establecimiento de metas en el trabajo (Cap. 14) o en el aprendizaje (Cap. 12), el desarrollo de estrategias para manejar las emociones sociales (Cap. 15), la regulación de las dificultades curriculares y de aprendizaje (Cap. 17) y el diseño de programas de enriquecimiento para los estudiantes superdotados (Cap. 14) y la diversidad del equipo (Cap. 11). El constructo de la autoeficacia de la creatividad se desarrolló con referencia a los componentes de los procesos creativos y los procesos relevantes para el dominio y la teoría de la autoeficacia (Cap. 8). Se desarrolló el constructo de la creatividad emprendedora (Cap. 10). Se estableció la relación entre la creatividad y la epistemología personal (Cap. 9). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)