Teachers' implicit personality theories about the gifted: An experimental approach

The implicit theories teachers hold about the gifted influence their perception of and behavior toward highly able students, thus impacting the latter's educational opportunities. Two persistent stereotypes about the gifted can be distinguished: the harmony hypothesis (gifted students are superior in almost all domains) and the disharmony hypothesis (giftedness implies maladaptive social behavior and emotional problems). The present study investigated whether teachers' implicit personality theories about the gifted are in line with the harmony or the disharmony hypothesis. Using an experimental vignette approach, we examined 321 prospective and practicing teachers' implicit personality theories (based on the big five personality framework) about students described along three dimensions (ability level, gender, and age, resulting in 8 different vignettes), controlling for teachers' age, gender, experience with gifted students, and knowledge about giftedness. Ability level had the strongest effect on teachers' ratings (partial η² = .60). Students described as gifted were perceived as more open to new experiences, more introverted, less emotionally stable, and less agreeable (all ps < .001). No differences were found for conscientiousness. Gender and its interaction with ability level had a small effect (partial η²s = .04 and .03). Thus, teachers' implicit personality theories about the gifted were in line with the disharmony hypothesis. Possible consequences for gifted identification and education are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Teorías de la personalidad implícita de los profesores sobre los superdotados: un enfoque experimental abstractTranslation: Las teorías implícitas que los profesores tienen sobre los superdotados influyen en su percepción y comportamiento hacia los estudiantes altamente capaces, lo que repercute en las oportunidades educativas de estos últimos. Se pueden distinguir dos estereotipos persistentes sobre los superdotados: la hipótesis de la armonía (los estudiantes superdotados son superiores en casi todos los dominios) y la hipótesis de la desarmonía (la superdotación implica un comportamiento social desadaptativo y problemas emocionales). El presente estudio investigó si las teorías de personalidad implícita de los profesores sobre los superdotados están en línea con la hipótesis de la armonía o la desarmonía. Utilizando un enfoque de viñeta experimental, examinamos 321 teorías de personalidad implícita de profesores en ejercicio y prospectivas (basadas en el marco de personalidad de los cinco grandes) sobre los estudiantes descritas a lo largo de tres dimensiones (nivel de habilidad, género y edad, lo que resultó en 8 viñetas diferentes), controlando la edad, el género, la experiencia con estudiantes superdotados y el conocimiento sobre la superdotación de los maestros. El nivel de habilidad tuvo el efecto más fuerte en las calificaciones de los maestros (η2 parcial = .60). Los estudiantes descritos como superdotados fueron percibidos como más abiertos a nuevas experiencias, más introvertidos, menos estables emocionalmente y menos agradables (todas las ps < .001). No se encontraron diferencias en cuanto a la escrupulosidad. El género y su interacción con el nivel de habilidad tuvieron un efecto pequeño (η2s parciales = 0,04 y 0,03). Por lo tanto, las teorías de la personalidad implícita de los profesores sobre los superdotados estaban en línea con la hipótesis de la desarmonía. Se discuten las posibles consecuencias para la identificación y educación de los superdotados. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2019 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)