Neuropsychology of gifted children

This chapter discusses the neuropsychology of gifted children including history and assessment, neurobiology, the existing literature, specific hypothetical substrates: neurohormones; localization models, and the pathology of superiority, pathology of superiority, and finally, special considerations for assessment. Much of our knowledge about neurocognition has been derived from the study of pathology. This is logical, as exploring the exceptional is clarifying. The exceptional exaggerates normal traits or processes and renders them more visible, or it exposes aberrance and disease process. Most of our research focuses on the left tail of the normal curve, paying little attention to the able. The right tail is just as statistically unusual, albeit neglected. This is because the study of talent and intellectual ability is a suspect preoccupation. Finding research funds to study giftedness has been likened to "begging for the rich." Much of the data gathered on the neurobiology of intellectually exceptional individuals is gleaned from control group data, unfunded research, or as a serendipitous finding. Despite this, a literature on the exceptionally capable exists, scattered broadly through the neurobiology literature. Before exploring the topic in detail, it is helpful to define terms. The first premise of this chapter is that giftedness exists and is measurable through a number of methods. Gifted refers to individuals functioning in the top 3-5% in the nation, on objective, standardized measures or to individuals performing at an elite level in specific, recognized domains such as music. Giftedness refers to a series of particular talents and abilities that are not evenly distributed. As such, it is a loaded concept. Much of the educational literature on giftedness is a study of cultural anxiety. Intellectual ability is not character or moral value. The most common attempts to cope with this moral anxiety is by negating the existence of individual difference, which often leads to surreal arguments (e.g., "every child is gifted" is of equivalent value to "every child is retarded"). Premise number two of this chapter is that there are biological underpinnings or qualitative differences in thought processes that require qualitative differences in the neural substrates. Third, talents can coexist with impairment and this impairment can be environmentally driven. The full expression of an emergent talent or deficit is a product of both internal and external factors. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En este capítulo se analiza la neuropsicología de los niños superdotados incluyendo la historia y la evaluación, la neurobiología, la literatura existente, sustratos hipotéticos específicos: neurohormonas; modelos de localización, y la patología de superioridad, patología de superioridad y, por último, consideraciones especiales para la evaluación. Gran parte de nuestro conocimiento sobre la neurocognición se ha derivado del estudio de la patología. Esto es lógico, ya que explorar lo excepcional es esclarecedor. Lo excepcional exagera los rasgos o procesos normales y los hace más visibles, o expone la aberración y el proceso de enfermedad. La mayor parte de nuestra investigación se centra en la cola izquierda de la curva normal, prestando poca atención a los capaces. La cola derecha es igual de inusual desde el punto de vista estadístico, aunque descuidada. Esto se debe a que el estudio del talento y la capacidad intelectual es una preocupación sospechosa. Encontrar fondos de investigación para estudiar la superdotación se ha comparado con "mendigar por los ricos". Gran parte de los datos recopilados sobre la neurobiología de individuos intelectualmente excepcionales se obtienen de datos de grupos de control, investigaciones no financiadas o como un hallazgo fortuito. A pesar de esto, existe una literatura sobre los excepcionalmente capaces, dispersa a través de la literatura de neurobiología. Antes de explorar el tema en detalle, es útil definir los términos. La primera premisa de este capítulo es que la superdotación existe y se puede medir a través de una serie de métodos. Superdotado se refiere a las personas que se desempeñan en el 3-5% superior de la nación, en medidas objetivas y estandarizadas, o a las personas que se desempeñan a un nivel de élite en dominios específicos y reconocidos, como la música. La superdotación se refiere a una serie de talentos y habilidades particulares que no se distribuyen de manera uniforme. Como tal, es un concepto cargado. Gran parte de la literatura educativa sobre la superdotación es un estudio de la ansiedad cultural. La capacidad intelectual no es carácter ni valor moral. Los intentos más comunes de hacer frente a esta ansiedad moral es negar la existencia de la diferencia individual, lo que a menudo conduce a argumentos surrealistas (por ejemplo, "todos los niños son superdotados" tiene un valor equivalente a "todos los niños son retrasados"). La premisa número dos de este capítulo es que existen fundamentos biológicos o diferencias cualitativas en los procesos de pensamiento que requieren diferencias cualitativas en los sustratos neuronales. En tercer lugar, los talentos pueden coexistir con la discapacidad y esta discapacidad puede ser impulsada por el medio ambiente. La plena expresión de un talento emergente o déficit es producto de factores tanto internos como externos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2025 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)