The impact of identification practices on the enrollment of English learners in GT programs

Background: English Learners (ELs) are vastly underrepresented in gifted and talented (GT) programs compared to their peers in other mainstream populations. ELs are a growing population in the nation's public-school system. Although this population is seeing growth at a fast pace, the enrollment of ELs in gifted programming continues to lag. Existing methods of identifying students with gifts and talents rely on the use of standardized testing to measure general intelligence (Beyer & Johnson, 2014). Further, classroom teachers often serve as gatekeepers to gifted identification, with teacher nominations commonly used as a referral tool in the process. Given this, both the methods for evaluating students for GT programs and implicit bias on behalf of teachers can serve as a barrier to identifying gifted English learners. Purpose: The study examined existing gifted identification practices in Region 4 (R4) districts and their impact on the number of ELs identified for GT programs. RQs: 1.) What are current practices in identifying students for gifted programming among a sample of districts in R4? 2.) What are the differences in the percentage of ELs identified for GT programs using the various identification practices? Methods: Descriptive data from school districts in R4 and their GT procedures was utilized. R4 represents the Houston area and serves a diverse population of more than 1.2 million students. Fourteen school districts in R4 were identified as the sample for this study based on specific criteria. Data collected from districts about their use of various methods and processes to identify giftedness was described. Descriptive data provided a general overview of GT identification practices within R4. Linear regression was used to analyze data. Results: Descriptive statistics showed that disparities existed in R4 in the percentages of both GT enrollment and ELs in GT. One-half of the sample has EL enrollment that ranges from 20%-40%. The sample relies heavily on the use of ability testing along with parent and teacher ratings. Variance was found in the utilization of achievement testing. A linear regression found that the percentage of ELs enrolled in a school district was significant in determining the number of ELs subsequently identified as GT. A second linear regression showed that the use of achievement testing did not have a significant impact on the number of ELs identified for GT. Conclusion: R4 has a disproportionate representation of ELs in GT programs. R4 struggles with meeting the needs of its largest sub-population, as GT enrollment is not indicative of enrollment trends of the region. Existing identification practices serve as a barrier for equitable representation in GT programs. School districts with high enrollment rates of ELs also saw higher rates of ELs in GT. Literature supports that the use of achievement testing measures the concepts its intended to, but fails to comprehensively identify giftedness in the various ways it may manifest. Expanding universal screening procedures is an implication for practice while further research should focus on the rate of language acquisition as a factor to determine giftedness in ELs. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI28181206 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: El impacto de las prácticas de identificación en la inscripción de los estudiantes de inglés en los programas de GT abstractTranslation: Antecedentes: Los estudiantes de inglés (EL) están muy poco representados en los programas para superdotados y talentosos (GT) en comparación con sus pares en otras poblaciones principales. Los estudiantes de inglés son una población creciente en el sistema de escuelas públicas de la nación. Aunque esta población está experimentando un crecimiento a un ritmo rápido, la inscripción de ELs en programas para superdotados continúa rezagada. Los métodos existentes para identificar a los estudiantes con dones y talentos se basan en el uso de pruebas estandarizadas para medir la inteligencia general (Beyer y Johnson, 2014). Además, los maestros de aula a menudo sirven como guardianes de la identificación de los superdotados, y las nominaciones de maestros se usan comúnmente como una herramienta de referencia en el proceso. Teniendo en cuenta esto, tanto los métodos para evaluar a los estudiantes para los programas de GT como el sesgo implícito por parte de los maestros pueden servir como una barrera para identificar a los estudiantes superdotados de inglés. Propósito: El estudio examinó las prácticas existentes de identificación de superdotados en los distritos de la Región 4 (R4) y su impacto en el número de ELs identificados para los programas de GT. RQs: 1.) ¿Cuáles son las prácticas actuales para identificar a los estudiantes para la programación de superdotados entre una muestra de distritos en R4? 2.) ¿Cuáles son las diferencias en el porcentaje de ELs identificados para los programas de GT utilizando las diversas prácticas de identificación? Métodos: Se utilizaron datos descriptivos de los distritos escolares de R4 y sus procedimientos de GT. R4 representa el área de Houston y atiende a una población diversa de más de 1.2 millones de estudiantes. Catorce distritos escolares en R4 fueron identificados como la muestra para este estudio en base a criterios específicos. Se describieron los datos recopilados de los distritos sobre el uso de diversos métodos y procesos para identificar la superdotación. Los datos descriptivos proporcionaron una visión general de las prácticas de identificación de GT dentro de R4. Para el análisis de los datos se utilizó la regresión lineal. Resultados: La estadística descriptiva mostró que existían disparidades en R4 en los porcentajes de matrícula de GT y EL en GT. La mitad de la muestra tiene una matrícula de EL que oscila entre el 20% y el 40%. La muestra se basa en gran medida en el uso de pruebas de habilidad junto con las calificaciones de los padres y maestros. Se encontró varianza en la utilización de las pruebas de logro. Una regresión lineal encontró que el porcentaje de EL matriculados en un distrito escolar fue significativo para determinar el número de EL posteriormente identificados como GT. Una segunda regresión lineal mostró que el uso de las pruebas de rendimiento no tuvo un impacto significativo en el número de EL identificados para GT. Conclusión: R4 tiene una representación desproporcionada de EL en los programas de GT. R4 lucha por satisfacer las necesidades de su subpoblación más grande, ya que la inscripción en GT no es indicativa de las tendencias de inscripción de la región. Las prácticas de identificación existentes sirven como una barrera para la representación equitativa en los programas de GT. Los distritos escolares con altas tasas de inscripción de EL también vieron tasas más altas de EL en GT. La literatura apoya que el uso de las pruebas de rendimiento mide los conceptos que se pretende, pero no logra identificar de manera integral la superdotación en las diversas formas en que puede manifestarse. La expansión de los procedimientos de detección universales es una implicación para la práctica, mientras que la investigación adicional debe centrarse en la tasa de adquisición del lenguaje como un factor para determinar la superdotación en los EL. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)