Direct and Indirect Acts of Labeling Gifted Pupils in the Pro-labeling Pedagogical Situations

The labeling gifted pupils is related to the unsparing treatment of the label “gifted” which creates inappropriate teachers’ emotions and attitudes towards giftedness. Labeling should be given through “direct acts”, which include specific pro-labelled actions and speech toward gifted and can be easily identified and eliminated. However, also the “indirect acts” exist, which are hidden in educational procedures. The study aimed to identify the pro-labeling pedagogical situations and describe the direct and indirect acts of labeling. The qualitative research was conducted in elementary schools in the Czech Republic, with class observations and teacher interviews as data sources. Nine pro-labeling pedagogical situations were identified which were typical with signs such as overemphasizing the differences between gifted pupils, unavailability of activities for other pupils, accentuated selection, and rigidity. The direct acts of labelling included naming gifted pupils by specific names, explicitly expressed instructions for gifted pupils, and presenting increased expectations for their performance. Acts of indirect labeling occurred in situations where the primary purpose was to engage gifted pupil, assemble a group of pupils with a strong performer, quickly activate pupils in competitions, develop the pro-social skills of the gifted, help weaker pupils, assign extra tasks according to recommendations and assess specific tasks for the gifted. The study highlights the existence of indirect acts of labelling next to the direct acts. Limiting the theory of labeling only to direct acts can lead to legitimization and frequent use of inappropriate pro-labeling pedagogical situations against gifted pupils.

abstractTranslation: La etiqueta de alumnos superdotados está relacionada con el tratamiento implacable de la etiqueta de "superdotado", que crea emociones y actitudes inapropiadas en los profesores hacia la superdotación. El etiquetado debe darse a través de "actos directos", que incluyen acciones y discursos específicos a favor de la etiqueta hacia los superdotados y que pueden identificarse y eliminarse fácilmente. Sin embargo, también existen los "actos indirectos", que se ocultan en los procedimientos educativos. El estudio tuvo como objetivo identificar las situaciones pedagógicas pro-etiquetado y describir los actos directos e indirectos de etiquetado. La investigación cualitativa se llevó a cabo en escuelas primarias de la República Checa, con observaciones de clase y entrevistas a profesores como fuentes de datos. Se identificaron nueve situaciones pedagógicas a favor del etiquetado, que eran típicas con signos como el énfasis excesivo en las diferencias entre los alumnos superdotados, la falta de disponibilidad de actividades para otros alumnos, la selección acentuada y la rigidez. Los actos directos de etiquetado incluían nombrar a los alumnos superdotados por nombres específicos, instrucciones expresadas explícitamente para los alumnos superdotados y presentar mayores expectativas para su rendimiento. Los actos de etiquetado indirecto ocurrieron en situaciones en las que el propósito principal era involucrar a los alumnos superdotados, reunir un grupo de alumnos con un rendimiento fuerte, activar rápidamente a los alumnos en competencias, desarrollar las habilidades prosociales de los superdotados, ayudar a los alumnos más débiles, asignar tareas adicionales de acuerdo con las recomendaciones y evaluar tareas específicas para los superdotados. El estudio destaca la existencia de actos indirectos de etiquetado junto a los actos directos. Limitar la teoría del etiquetado solo a los actos directos puede conducir a la legitimación y al uso frecuente de situaciones pedagógicas inapropiadas a favor del etiquetado contra los alumnos superdotados. titleTranslation: Actos directos e indirectos de etiquetado de alumnos superdotados en las situaciones pedagógicas pro-etiquetado OpenAlex: W4404949423