Identifying gifted and talented culturally and linguistically diverse children and adolescents

The United States' commitment to gifted education, and the relative importance the government has placed on it, has fluctuated throughout its compulsory education history. The presiding political and societal beliefs of the times have been reflected in how the construct of "giftedness" was defined and how this definition influenced both the identification process and the specialized education for gifted children and adolescents. The U.S. population is becoming increasingly diverse and is projected to increase by 50% among culturally and linguistically diverse groups in the year 2050 (U.S. Census Bureau, 1996). Therefore it is imperative to advance our understanding of giftedness and culture to develop procedures that will facilitate the identification of special gifts and talents among culturally and linguistically diverse (CLD) children and adolescents. The goal of this chapter is to provide a comprehensive review of identification methods used with gifted and talented CLD children and adolescents. A historical background is provided to illustrate the evolution of the definition of giftedness from one that was unitary in nature toward a multidimensional construct based on theory and research, as well as the challenges faced when identifying CLD children and adolescents. This is followed by a review of culturally sensitive approaches and alternative assessment procedures and their implications on the interdisciplinary practices of school psychologists, teachers, and parents. Finally, the authors provide suggestions for a comprehensive multicultural identification model of giftedness and its implications for future research and practice. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: create)

abstractTranslation: El compromiso de los Estados Unidos con la educación de los superdotados, y la importancia relativa que el gobierno le ha dado, ha fluctuado a lo largo de su historia de educación obligatoria. Las creencias políticas y sociales predominantes de la época se han reflejado en la forma en que se definió el constructo de "superdotación" y cómo esta definición influyó tanto en el proceso de identificación como en la educación especializada para niños y adolescentes superdotados. La población de los Estados Unidos se está volviendo cada vez más diversa y se proyecta que aumentará en un 50% entre los grupos cultural y lingüísticamente diversos en el año 2050 (Oficina del Censo de los Estados Unidos, 1996). Por lo tanto, es imperativo avanzar en nuestra comprensión de la superdotación y la cultura para desarrollar procedimientos que faciliten la identificación de dones y talentos especiales entre los niños y adolescentes cultural y lingüísticamente diversos (CLD). El objetivo de este capítulo es proporcionar una revisión exhaustiva de los métodos de identificación utilizados con niños y adolescentes superdotados y talentosos con CLD. Se proporciona un trasfondo histórico para ilustrar la evolución de la definición de superdotación desde una que era de naturaleza unitaria hacia un constructo multidimensional basado en la teoría y la investigación, así como los desafíos enfrentados al identificar a los niños y adolescentes con DCP. A esto le sigue una revisión de los enfoques culturalmente sensibles y los procedimientos de evaluación alternativos y sus implicaciones en las prácticas interdisciplinarias de los psicólogos escolares, los maestros y los padres. Finalmente, los autores proporcionan sugerencias para un modelo de identificación multicultural integral de la superdotación y sus implicaciones para la investigación y la práctica futuras. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: crear)