Teachers’ perceptions of differentiated instruction for gifted students in the middle school general classroom

The research problem this study addressed was that general education teachers are struggling to meet the needs of gifted students with differentiated instruction at the middle school level. The purpose of this basic qualitative study was to investigate middle school teachers' perceptions of differentiating instruction for gifted learners and any challenges or barriers the teachers may experience. Tomlinson's theory of differentiation was the conceptual framework for this study. The research questions addressed teachers' understanding of giftedness, preparedness to differentiate instruction for gifted students, strategies used for differentiating instruction for gifted students, and perceived barriers or challenges to differentiating instruction for gifted students. Data were collected through semistructured interviews and sentence completion with eight middle school teachers. Key thematic findings from the coding analysis included the participants' reports of understanding gifted learners' needs, varying levels of preparedness to differentiate, limited resources and strategies to differentiate, and the necessity for professional support to differentiate for gifted learners. These results informed the research questions by identifying the participants' understanding of characteristics of gifted learners and the specific needs a gifted learner might have. Most participants described their preparedness to differentiate as inadequate with little to no coursework during preservice training. The participants employed differentiation strategies based on the resources and experiences they have. Lastly, the participants reported a lack of materials, time, and professional development as barriers to implementing differentiation. Social change may be promoted by increasing teachers' knowledge and use of differentiation as a strategy to improve the educational experiences of gifted learners at the middle school level. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI28968455 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los maestros sobre la instrucción diferenciada para estudiantes superdotados en el aula general de la escuela intermedia abstractTranslation: El problema de investigación que abordó este estudio fue que los maestros de educación general están luchando para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados con instrucción diferenciada en el nivel de escuela intermedia. El propósito de este estudio cualitativo básico fue investigar las percepciones de los maestros de secundaria sobre la enseñanza diferenciada para los estudiantes superdotados y cualquier desafío o barrera que los maestros puedan experimentar. La teoría de la diferenciación de Tomlinson fue el marco conceptual para este estudio. Las preguntas de investigación abordaron la comprensión de los maestros sobre la superdotación, la preparación para diferenciar la instrucción para los estudiantes superdotados, las estrategias utilizadas para diferenciar la instrucción para los estudiantes superdotados y las barreras o desafíos percibidos para diferenciar la instrucción para los estudiantes superdotados. Los datos se recogieron a través de entrevistas semiestructuradas y cumplimentación de frases con ocho profesores de enseñanza media. Los hallazgos temáticos clave del análisis de codificación incluyeron los informes de los participantes sobre la comprensión de las necesidades de los estudiantes superdotados, los diferentes niveles de preparación para diferenciar, los recursos y estrategias limitados para diferenciar, y la necesidad de apoyo profesional para diferenciar para los estudiantes superdotados. Estos resultados informaron las preguntas de investigación al identificar la comprensión de los participantes sobre las características de los estudiantes superdotados y las necesidades específicas que podría tener un estudiante superdotado. La mayoría de los participantes describieron su preparación para diferenciar como inadecuada, con poco o ningún trabajo de curso durante la capacitación previa al servicio. Los participantes emplearon estrategias de diferenciación basadas en los recursos y experiencias que poseen. Por último, los participantes informaron que la falta de materiales, tiempo y desarrollo profesional eran barreras para implementar la diferenciación. El cambio social puede promoverse aumentando el conocimiento de los maestros y el uso de la diferenciación como estrategia para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes superdotados en el nivel de escuela media. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)