Talent Development in Sports

This chapter attempts to survey the scientific literature of the past few decades on the process of talent development in sports. We structure that overview around Gagné's (2003) Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT). We examine separately the relevant literature associated with each of the DMGT's five causal components: (a) natural abilities or gifts, (b) the developmental process itself, (c) intrapersonal catalysts, (d) environmental catalysts, and (e) chance factors. This survey brought us to a crucial integrative question: What makes the difference between reaching and not reaching high levels of talent in sports? We had to acknowledge that there was not yet a very clear and final answer to that complex question, and that the best way to summarize the existing literature was to speak of complex interactions between the components, acting differently from one athlete to the next, and from one stage to the next in a sports career. Of what use can this chapter be to educators in schools? What suggestions can the field of sports offer to teachers of gifted and talented adolescents, and to the professionals and school administrators responsible for planning, funding, and implementing enrichment programs in the school system? Two major observations come to mind. First, it seems clear that the vast majority of trainers and coaches in sports readily recognize the large breadth of individual differences in natural physical abilities. The second observation concerns the way professionals in sports foster the talent development process. Two key concepts could summarize typical programming activities in sports: ability grouping and accelerative enrichment. Implications of these observations are discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Este capítulo intenta revisar la literatura científica de las últimas décadas sobre el proceso de desarrollo del talento en el deporte. Estructuramos esa visión general en torno al Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento (DMGT) de Gagné (2003). Examinamos por separado la literatura relevante asociada con cada uno de los cinco componentes causales de la DMGT: (a) habilidades o dones naturales, (b) el proceso de desarrollo en sí, (c) catalizadores intrapersonales, (d) catalizadores ambientales y (e) factores de azar. Esta encuesta nos llevó a una pregunta integradora crucial: ¿Qué marca la diferencia entre alcanzar y no alcanzar altos niveles de talento en el deporte? Tuvimos que reconocer que aún no había una respuesta muy clara y definitiva a esa compleja pregunta, y que la mejor manera de resumir la literatura existente era hablar de interacciones complejas entre los componentes, que actúan de manera diferente de un atleta a otro, y de una etapa a la siguiente en una carrera deportiva. ¿De qué utilidad puede ser este capítulo para los educadores en las escuelas? ¿Qué sugerencias puede ofrecer el campo de los deportes a los maestros de adolescentes superdotados y talentosos, y a los profesionales y administradores escolares responsables de planificar, financiar e implementar programas de enriquecimiento en el sistema escolar? Me vienen a la mente dos observaciones principales. En primer lugar, parece claro que la gran mayoría de los entrenadores y entrenadores en deportes reconocen fácilmente la gran amplitud de las diferencias individuales en las habilidades físicas naturales. La segunda observación se refiere a la forma en que los profesionales del deporte fomentan el proceso de desarrollo del talento. Dos conceptos clave podrían resumir las actividades típicas de programación en el deporte: el agrupamiento de habilidades y el enriquecimiento acelerado. Se discuten las implicaciones de estas observaciones. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)