An investigation of temperament factors as influence on teacher perceptions of potential giftedness in economically disadvantaged students

The purpose of this study was to examine the temperament characteristics that may affect teachers' appraisals of student aptitudes and their referral for gifted programs. Classroom teachers were asked to complete a modified version of the School-Age Temperament Inventory (McLowry, 1993) on three groups of elementary school students. These groups were: (a) economically disadvantaged gifted children who had been identified through a multiple-criteria evaluation process, (b) students who had been identified as gifted by traditional means (standardized test scores), and (c) students who had been nominated for gifted program screening by their classroom teachers. The teacher ratings of temperament factors were compared. There were no significant differences between the groups on teacher ratings of activity level or approach/withdrawal behavior. However, there were significant differences between the groups on ratings of task persistence and negative reactivity. The economically disadvantaged students were rated as less task persistent than either of the other two groups, and they were rated as more negative in mood than the students who had been nominated by their teachers for gifted program screening. Two open-ended questions added to the temperament inventory allowed teachers to describe the temperament factors they associated with giftedness. The two factors selected most often were task persistence and negative reactivity, the ones on which economically disadvantaged gifted students differed most from students in the other two groups. It was concluded that perceived differences in noncognitive behavior do influence teachers' recognition of gifted abilities in students from economically disadvantaged backgrounds. There are strong indications that staff development to improve teachers' skills in recognizing attributes of giftedness in atypical populations should include instruction on the potential biasing effects of temperament factors. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Una investigación de los factores de temperamento como influencia en las percepciones de los profesores sobre la superdotación potencial en estudiantes económicamente desfavorecidos abstractTranslation: El propósito de este estudio fue examinar las características del temperamento que pueden afectar las evaluaciones de los maestros sobre las aptitudes de los estudiantes y su referencia a programas para superdotados. Se pidió a los maestros de aula que completaran una versión modificada del Inventario de Temperamento en Edad Escolar (McLowry, 1993) en tres grupos de estudiantes de escuela primaria. Estos grupos eran: (a) niños superdotados económicamente desfavorecidos que habían sido identificados a través de un proceso de evaluación de criterios múltiples, (b) estudiantes que habían sido identificados como superdotados por medios tradicionales (puntajes de pruebas estandarizadas) y (c) estudiantes que habían sido nominados para la evaluación del programa de superdotados por sus maestros de clase. Se compararon las calificaciones de los maestros sobre los factores de temperamento. No hubo diferencias significativas entre los grupos en cuanto a las calificaciones de los profesores sobre el nivel de actividad o el comportamiento de acercamiento/retirada. Sin embargo, hubo diferencias significativas entre los grupos en las calificaciones de persistencia de la tarea y reactividad negativa. Los estudiantes económicamente desfavorecidos fueron calificados como menos persistentes en la tarea que cualquiera de los otros dos grupos, y fueron calificados como más negativos en el estado de ánimo que los estudiantes que habían sido nominados por sus maestros para la evaluación del programa para superdotados. Dos preguntas abiertas añadidas al inventario de temperamento permitieron a los profesores describir los factores de temperamento que asociaban con la superdotación. Los dos factores seleccionados con mayor frecuencia fueron la persistencia en la tarea y la reactividad negativa, aquellos en los que los estudiantes superdotados económicamente desfavorecidos diferían más de los estudiantes de los otros dos grupos. Se concluyó que las diferencias percibidas en el comportamiento no cognitivo influyen en el reconocimiento de las habilidades superdotadas por parte de los profesores en estudiantes de entornos económicamente desfavorecidos. Hay fuertes indicios de que el desarrollo del personal para mejorar las habilidades de los docentes para reconocer los atributos de la superdotación en poblaciones atípicas debe incluir instrucción sobre los posibles efectos de sesgo de los factores de temperamento. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)