The Actiotope Model of Giftedness: Its relationship with motivation, and the prediction of academic achievement among Turkish students

The Actiotope Model of Giftedness (AMG) focuses on person-environment interactions instead of on the personality traits associated with actions. Motivation is a combination of intrinsic and extrinsic forces that are fundamental to the production of actions. Therefore, the resources provided by the environment or person are important for the creation of motivation. The aim of this study was to explore the relationship between resources and motivation components, and to determine which were predictors of academic achievement among Turkish students (440 students, 206 from the 4th grade and 234 from the 7th grade). The Questionnaire of Educational and Learning Capital (QELC) was used to assess the resources described in the AMG, and the Scale of Intrinsic Versus Extrinsic Motivational Orientation in the Classroom (IVEMOCS) was used to assess the motivation components. Findings showed significant correlations between all resources and two motivation components: intrinsic and dependence on the teacher. Using stepwise regression analysis, in 4th-graders, infrastructural capital and extrinsic motivation were found to predict academic achievement; and in 7th-graders, intrinsic motivation, economic capital, extrinsic motivation and didactic capital were found to predict academic achievement. (PsycInfo Database Record (c) 2021 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: El modelo Actiotope de la superdotación: su relación con la motivación y la predicción del rendimiento académico entre los estudiantes turcos abstractTranslation: El Modelo Actiotopo de Superdotación (AMG) se centra en las interacciones persona-entorno en lugar de en los rasgos de personalidad asociados con las acciones. La motivación es una combinación de fuerzas intrínsecas y extrínsecas que son fundamentales para la producción de acciones. Por lo tanto, los recursos proporcionados por el entorno o la persona son importantes para la creación de motivación. El objetivo de este estudio fue explorar la relación entre los recursos y los componentes de la motivación, y determinar cuáles eran los predictores del rendimiento académico entre los estudiantes turcos (440 estudiantes, 206 de 4º grado y 234 de 7º grado). Se utilizó el Cuestionario de Capital Educativo y de Aprendizaje (QELC) para evaluar los recursos descritos en el AMG, y la Escala de Orientación Motivacional Intrínseca versus Extrínseca en el Aula (IVEMOCS) para evaluar los componentes de la motivación. Los resultados mostraron correlaciones significativas entre todos los recursos y dos componentes de la motivación: intrínseca y dependencia del profesor. Utilizando un análisis de regresión escalonada, en estudiantes de 4º grado, se encontró que el capital infraestructural y la motivación extrínseca predicen el rendimiento académico; y en los estudiantes de 7º grado, se encontró que la motivación intrínseca, el capital económico, la motivación extrínseca y el capital didáctico predicen el rendimiento académico. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2021 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)