Gifted students in transition: A grounded theory study

Gifted students in transition to college may be at risk for underachievement, difficult transition, or even attrition. Giftedness by itself is not always sufficient for academic success in college. The purpose of this grounded theory study was to construct a theory regarding the process of transition to college for high-achieving gifted high school students. The study was conducted with 12 traditional-aged, gifted college freshmen enrolled in high-ACT and honors sections of an extended orientation course at a small, private, Midwestern university. Data were collected through journal entries, intensive individual interviews, and focus groups conducted throughout students' first semester. The data were analyzed through a process of initial line-by-line coding, focused coding, and axial coding. A paradigm model was developed from students' descriptions of their experiences in transition. The results of the study indicate that students' academic experiences in high school directly affect the development of their academic self-concept, as well as the nature of their transition and the academic and social coping behaviors they develop. Students reported lack of challenge in high school, which for many resulted in delayed development of the requisite academic skills for successful transition to college academics. In addition, students described feeling fearful and confused as they encountered academic challenge. Furthermore, the students explained the stigma of being an honors student, as well as the unrealistic expectations they often experienced from their family and peers. Contrary to the persistent myth that gifted students will be fine on their own, this study illustrates the challenges students who experienced academic achievement in high school with little to no academic effort face when confronted with the challenge of college coursework. The constructed theory could be used for future research regarding how gifted students experience transition, effective educational environments for gifted high school students, and the effectiveness of various types of programming on their transition to college. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10268479 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Estudiantes superdotados en transición: un estudio teórico fundamentado abstractTranslation: Los estudiantes superdotados en transición a la universidad pueden estar en riesgo de bajo rendimiento, transición difícil o incluso deserción. La superdotación por sí sola no siempre es suficiente para el éxito académico en la universidad. El propósito de este estudio de teoría fundamentada fue construir una teoría sobre el proceso de transición a la universidad para estudiantes superdotados de secundaria de alto rendimiento. El estudio se llevó a cabo con 12 estudiantes de primer año de universidad dotados y de edad tradicional inscritos en secciones de alto ACT y honores de un curso de orientación extendido en una pequeña universidad privada del Medio Oeste. Los datos se recolectaron a través de entradas en el diario, entrevistas individuales intensivas y grupos focales realizados durante el primer semestre de los estudiantes. Los datos se analizaron a través de un proceso de codificación inicial línea por línea, codificación focalizada y codificación axial. Se desarrolló un modelo de paradigma a partir de las descripciones de los estudiantes de sus experiencias en transición. Los resultados del estudio indican que las experiencias académicas de los estudiantes en la escuela secundaria afectan directamente el desarrollo de su autoconcepto académico, así como la naturaleza de su transición y las conductas de afrontamiento académico y social que desarrollan. Los estudiantes informaron falta de desafíos en la escuela secundaria, lo que para muchos resultó en un retraso en el desarrollo de las habilidades académicas necesarias para una transición exitosa a los estudios universitarios. Además, los estudiantes describieron sentirse temerosos y confundidos al enfrentar desafíos académicos. Además, los estudiantes explicaron el estigma de ser un estudiante con honores, así como las expectativas poco realistas que a menudo experimentaban de su familia y compañeros. Contrariamente al mito persistente de que los estudiantes superdotados estarán bien por sí mismos, este estudio ilustra los desafíos que enfrentan los estudiantes que experimentaron logros académicos en la escuela secundaria con poco o ningún esfuerzo académico cuando se enfrentan al desafío de los cursos universitarios. La teoría construida podría usarse para futuras investigaciones sobre cómo los estudiantes superdotados experimentan la transición, los entornos educativos efectivos para los estudiantes superdotados de secundaria y la efectividad de varios tipos de programación en su transición a la universidad. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)