Affective characteristics of gifted children: Educational implications

Discusses certain affective traits (persistence, independence, and self-concept) and their contribution to the realization of giftedness. The issue of labeling children as gifted is addressed, and the current practice of using children's preferences as a guide to the development of both the cognitive and affective aspects of giftedness is discussed. Data are reviewed that suggest that for adults, persistence appears to be an important feature for realizing giftedness. For children, internal control and field independence are abilities that are favored in educational settings, and there seems to be an interaction among self-concept, giftedness, and achievement. It is suggested that giftedness is not an objectively observable condition but primarily a socially defined phenomenon. It is concluded that there are several valid arguments against using children's preferences and learning styles as the basis for designing educational environments. In the short run, it may be to the advantage of students that educators adapt the educational environment to their preference, but the possibility exists that this will lead to an abdication of adult responsibility. (56 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Características afectivas de los niños superdotados: implicaciones educativas abstractTranslation: Discute ciertos rasgos afectivos (persistencia, independencia y autoconcepto) y su contribución a la realización de la superdotación. Se aborda el tema de etiquetar a los niños como superdotados y se discute la práctica actual de utilizar las preferencias de los niños como guía para el desarrollo de los aspectos cognitivos y afectivos de la superdotación. Se revisan los datos que sugieren que, para los adultos, la persistencia parece ser una característica importante para darse cuenta de la superdotación. Para los niños, el control interno y la independencia de campo son habilidades que se favorecen en los entornos educativos, y parece haber una interacción entre el autoconcepto, la superdotación y el logro. Se sugiere que la superdotación no es una condición objetivamente observable, sino principalmente un fenómeno definido socialmente. Se concluye que existen varios argumentos válidos en contra de utilizar las preferencias y estilos de aprendizaje de los niños como base para el diseño de ambientes educativos. A corto plazo, puede ser ventajoso para los estudiantes que los educadores adapten el entorno educativo a sus preferencias, pero existe la posibilidad de que esto conduzca a una abdicación de la responsabilidad de los adultos. (56 referencias) (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)