The impact of multiple intelligence theory on teacher perception of giftedness and the referral of African American students to gifted and talented education programs

Programs for gifted students have been criticized for narrowly defining giftedness as merely cognitive or academic performance. Teacher referrals are usually an important component of identifying gifted students. Teacher perceptions, low expectations, and lack of cultural competence are perceived as barriers to the access of Gifted and Talented Education programs for African American students. This study examined the impact of teachers’ knowledge of Gardner’s Multiple Intelligence Theory (Gardner, 1983, 2006, 2011) on their perception of giftedness in the referral of African American students to Gifted and Talented Education programs. Research questions were: (a) What is teachers’ knowledge of the current district criteria for referral of students to Gifted and Talented programs? (b) Are there differences in the conceptions of referral criteria of teachers with training in MI Theory vs. teachers without training in MI Theory? (c) Are there differences in teacher attitudes, perceptions, and beliefs on giftedness in teachers having training in MI Theory vs. teachers having no training in MI Theory? (d) How do cultural factors impact teacher perceptions of giftedness in African American students, in teachers with training in MI Theory vs. teachers without training in MI Theory, and the referral of African American students to Gifted and Talented Education programs? Using a mixed-methods approach, a quasi-experimental design and qualitative inquiry were utilized. Findings indicated that all teachers demonstrated limited knowledge of district referral criteria. However, teachers having MI Theory training demonstrated greater knowledge of the district’s Alternative Referral and Identification Criteria. Conceptual differences were found in the need for alternative pathways such as peer nominations. Findings noted differences for teachers having training in MI Theory with greater knowledge of characteristics of giftedness and the impact of that knowledge on cultural factors relating to students’ use of non-standard English in the perception of giftedness. Greater focus on leadership is needed in the current federal definition of giftedness. Overall, findings suggested that training in Multiple Intelligence Theory provides a framework for greater understanding of the multifaceted attributes of intelligence, which may result in greater opportunities to identify non-traditional areas of giftedness in African American students. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI3564572 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: El impacto de la teoría de las inteligencias múltiples en la percepción de los maestros sobre la superdotación y la derivación de estudiantes afroamericanos a programas educativos para superdotados y talentosos abstractTranslation: Los programas para estudiantes superdotados han sido criticados por definir de manera estricta la superdotación como un rendimiento meramente cognitivo o académico. Las referencias de maestros suelen ser un componente importante para identificar a los estudiantes superdotados. Las percepciones de los maestros, las bajas expectativas y la falta de competencia cultural se perciben como barreras para el acceso a los programas de Educación para Dotados y Talentosos para los estudiantes afroamericanos. Este estudio examinó el impacto del conocimiento de los maestros sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (Gardner, 1983, 2006, 2011) en su percepción de la superdotación en la referencia de estudiantes afroamericanos a programas de Educación para Superdotados y Talentosos. Las preguntas de investigación fueron: (a) ¿Cuál es el conocimiento de los maestros sobre los criterios actuales del distrito para la remisión de estudiantes a programas para estudiantes dotados y talentosos? b) ¿Existen diferencias en las concepciones de los criterios de derivación de los docentes con formación en la teoría de la IM frente a los profesores sin formación en la teoría de la IM? (c) ¿Existen diferencias en las actitudes, percepciones y creencias de los maestros sobre la superdotación entre los maestros que tienen capacitación en la Teoría de la IM y los maestros que no tienen capacitación en la Teoría de la IM? (d) ¿Cómo influyen los factores culturales en las percepciones de los maestros sobre la superdotación en los estudiantes afroamericanos, en los maestros con capacitación en la Teoría de la IM frente a los maestros sin capacitación en la Teoría de la IM, y la remisión de los estudiantes afroamericanos a programas de Educación para Dotados y Talentosos? Utilizando un enfoque de métodos mixtos, se utilizó un diseño cuasi-experimental y una investigación cualitativa. Los hallazgos indicaron que todos los maestros demostraron un conocimiento limitado de los criterios de referencia del distrito. Sin embargo, los maestros que tenían capacitación en la teoría de la IM demostraron un mayor conocimiento de los Criterios Alternativos de Referencia e Identificación del distrito. Se encontraron diferencias conceptuales en la necesidad de vías alternativas, como las nominaciones entre pares. Los resultados observaron diferencias para los profesores con formación en la teoría de la IM con un mayor conocimiento de las características de la superdotación y el impacto de ese conocimiento en los factores culturales relacionados con el uso del inglés no estándar por parte de los estudiantes en la percepción de la superdotación. Se necesita un mayor enfoque en el liderazgo en la definición federal actual de superdotación. En general, los hallazgos sugirieron que la capacitación en la Teoría de las Inteligencias Múltiples proporciona un marco para una mayor comprensión de los atributos multifacéticos de la inteligencia, lo que puede resultar en mayores oportunidades para identificar áreas no tradicionales de superdotación en los estudiantes afroamericanos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)