Re-conceptualising how we respond to secondary gifted learners' needs: A critical narrative and ANT approach investigating programming and placement within Ontario's current public education system

In spite of significant scholarly attention paid to the needs of intellectually Gifted students, programming and placement practices in publicly funded educational institutions in North America have remained stagnant in the 21st Century (Gallagher, 2015; see also Borders, Woodley, & Moore, 2014; Brown & Stambaugh, 2014; Gallagher, 2000). Critical disability theorists have made significant advancements toward more socially just systems of education for individuals with exceptionalities who have been stigmatized for their impairments by investigating the attitudinal, structural, and political barriers that create the disability of one's impairment. This research was poised to address the same social injustice of inaccessibility for a group of marginalized pupils with a bona fide exceptionality—Intellectual-Giftedness—in pursuit of intellectual accessibility. This social constructionist and interpretivist, Critical Narrative Inquiry (CNI) focused on the construction, deconstruction, and reconceptualisation of pedagogical responses to the needs of secondary Gifted learners in public education in Ontario, Canada. This study asked: What can we learn from the experiences of Gifted learners, teachers of the Gifted, and educational stakeholders about the programmatic and placement needs of high-ability learners in the current system? In what ways do their experiences contribute to our understanding of whether programmatic and placement practices have or have not evolved throughout history? How might ANT help us identify both the actors and assemblages that produce the current systems so that educators, policymakers, and system leaders are better positioned to respond to their contemporary needs?This dissertation is comprised of four chapters and four integrated articles that offer scholarly, methodological, and data discoveries at various phases along my learning journey toward identifying precisely what is preventing the intellectual accessibility in our classrooms and schools for our high-ability pupils. Together, these chapters and manuscripts embody my learning as both participant and researcher, from taking issue with the robust stagnation of the field of Gifted education to problematizing our varied approaches to meeting the needs of these pupils, as well as employing a novel methodological approach using complementary "show and tell" methods that drew upon material-semiotics and autoethnography, which gave rise to a more complex, more three-dimensional way of understanding the topography (Hamilton & Pinnegar, 2013) of this status quo phenomenon. A close and meticulous examination of the features, the different terrain, and the contours show exactly what and how this phenomenon is existing so we may engage in informed debate as to why we might be subscribing to a recycling of what Sayer (1992) calls "practically adequate" practices and discourses.This research contributes meaningfully to this renewed conversation around re-taking responsibility for our high-ability pupils in public education. I offer four calls to action for educational stakeholders and policymakers that must be implemented in order to disrupt the established status quo of programming and placement practices based on replicated policy that do not serve the contemporary needs of high-ability pupils today. This work has implications for the classroom and school levels, at system and governance levels, as well as for the fields of Gifted education and Disability Studies. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI29239081 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Reconceptualización de cómo respondemos a las necesidades de los estudiantes superdotados de secundaria: una narrativa crítica y un enfoque ANT que investiga la programación y la ubicación dentro del actual sistema de educación pública de Ontario abstractTranslation: A pesar de la importante atención académica prestada a las necesidades de los estudiantes intelectualmente dotados, la programación y las prácticas de colocación en instituciones educativas financiadas con fondos públicos en América del Norte han permanecido estancadas en el siglo XXI (Gallagher, 2015; véase también Borders, Woodley y Moore, 2014; Brown y Stambaugh, 2014; Gallagher, 2000). Los teóricos críticos de la discapacidad han logrado avances significativos hacia sistemas de educación más justos socialmente para las personas con excepcionalidades que han sido estigmatizadas por sus discapacidades al investigar las barreras actitudinales, estructurales y políticas que crean la discapacidad de la propia discapacidad. Esta investigación estaba preparada para abordar la misma injusticia social de la inaccesibilidad para un grupo de alumnos marginados con una excepcionalidad genuina —la superdotación intelectual— en la búsqueda de la accesibilidad intelectual. Este construccionista e interpretivista social, Critical Narrative Inquiry (CNI) se centró en la construcción, deconstrucción y reconceptualización de respuestas pedagógicas a las necesidades de los estudiantes superdotados de secundaria en la educación pública en Ontario, Canadá. Este estudio preguntó: ¿Qué podemos aprender de las experiencias de los estudiantes superdotados, los maestros de los superdotados y las partes interesadas en la educación sobre las necesidades programáticas y de colocación de los estudiantes de alta capacidad en el sistema actual? ¿De qué manera sus experiencias contribuyen a nuestra comprensión de si las prácticas programáticas y de colocación han evolucionado o no a lo largo de la historia? ¿Cómo podría ANT ayudarnos a identificar tanto a los actores como a los ensamblajes que producen los sistemas actuales para que los educadores, los responsables de la formulación de políticas y los líderes de sistemas estén mejor posicionados para responder a sus necesidades contemporáneas? Esta disertación se compone de cuatro capítulos y cuatro artículos integrados que ofrecen descubrimientos académicos, metodológicos y de datos en varias fases a lo largo de mi viaje de aprendizaje para identificar con precisión qué es lo que impide la accesibilidad intelectual en nuestras aulas y escuelas para nuestros alumnos de alta capacidad. En conjunto, estos capítulos y manuscritos encarnan mi aprendizaje como participante e investigador, desde cuestionar el sólido estancamiento del campo de la educación de superdotados hasta problematizar nuestros variados enfoques para satisfacer las necesidades de estos alumnos, así como emplear un enfoque metodológico novedoso utilizando métodos complementarios de "mostrar y contar" que se basaron en la semiótica de los materiales y la autoetnografía. lo que dio lugar a una forma más compleja y tridimensional de entender la topografía (Hamilton y Pinnegar, 2013) de este fenómeno del statu quo. Un examen minucioso y meticuloso de las características, los diferentes terrenos y los contornos muestran exactamente qué y cómo existe este fenómeno, de modo que podamos entablar un debate informado sobre por qué podríamos estar suscribiendo un reciclaje de lo que Sayer (1992) llama prácticas y discursos "prácticamente adecuados". Esta investigación contribuye significativamente a esta renovada conversación en torno a reasumir la responsabilidad de nuestros alumnos de alta capacidad en la educación pública. Ofrezco cuatro llamados a la acción para las partes interesadas en la educación y los responsables de la formulación de políticas que deben implementarse para alterar el statu quo establecido de las prácticas de programación y colocación basadas en políticas replicadas que no satisfacen las necesidades contemporáneas de los alumnos de alta capacidad en la actualidad. Este trabajo tiene implicaciones para el aula y la escuela, a nivel del sistema y de la gobernanza, así como para los campos de la educación de los superdotados y los estudios sobre la discapacidad. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)