Defensible and doable: A practical, multiple-criteria gifted program identification system

In an applied field such as education we have always maintained that a theory doesn't have much value (beyond generating research proposals) unless it can ultimately guide practice, and hopefully policy. We also maintain that there is no such thing as a "perfect" identification system and any system is always a series of compromises that must take into account state rules and regulations, political realities (e.g., parent pressures, under representation of low-income and minority groups), practical issues (e.g., time and costs of testing), and of course the conception(s) of giftedness and the programming models) that guide the services for which students are being identified. In this chapter, we first discuss a number of considerations that must be taken into account when designing an identification system for a school, district, or even a state. The step-by-step system that is described here is an attempt to address as many of these considerations as possible, but we must also state up front that the system presented in this chapter is based on the Three-Ring Conception of Giftedness. Further, it is designed for programs that focus mainly on creative productive giftedness as delineated in the Enrichment Triad Model. The system does, of course, provide a major pathway for the highest achieving students but it also "opens the door" for participation by students who show potential for high performance through one or more nontest criteria that may not be adequately assessed by cognitive ability or achievement tests. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En un campo aplicado como la educación siempre hemos sostenido que una teoría no tiene mucho valor (más allá de generar propuestas de investigación) a menos que en última instancia pueda guiar la práctica y, con suerte, la política. También sostenemos que no existe un sistema de identificación "perfecto" y que cualquier sistema es siempre una serie de compromisos que deben tener en cuenta las reglas y regulaciones estatales, las realidades políticas (por ejemplo, las presiones de los padres, la subrepresentación de los grupos minoritarios y de bajos ingresos), los problemas prácticos (por ejemplo, el tiempo y los costos de los exámenes) y, por supuesto, la (s) concepción(es) de la superdotación y los modelos de programación) que guían los servicios para los cuales se identifica a los estudiantes. En este capítulo, primero discutimos una serie de consideraciones que deben tenerse en cuenta al diseñar un sistema de identificación para una escuela, un distrito o incluso un estado. El sistema paso a paso que se describe aquí es un intento de abordar tantas de estas consideraciones como sea posible, pero también debemos declarar desde el principio que el sistema presentado en este capítulo se basa en la Concepción de los Tres Anillos de la Superdotación. Además, está diseñado para programas que se enfocan principalmente en la superdotación productiva creativa como se describe en el Modelo de Tríada de Enriquecimiento. El sistema, por supuesto, proporciona un camino importante para los estudiantes de mayor rendimiento, pero también "abre la puerta" para la participación de los estudiantes que muestran potencial para un alto rendimiento a través de uno o más criterios no exámenales que pueden no ser evaluados adecuadamente por las pruebas de capacidad cognitiva o de logro. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)