Multidimensional assessment of giftedness: Criterion validity of battery of intelligence and creativity measures in predicting arts and academic talents

We test the unity of the Battery for Giftedness Assessment (BaAH/S) in identifying differences in two groups of already known gifted students in the areas of academic and artistic talents. Four latent factors were assessed (a) fluid intelligence, (b) metaphor production (verbal creativity), (c) figural fluency (figural creativity), and (d) divergent thinking figural task quality (figural creativity), A sample of 987 children and adolescents, 464 boys and 523 girls, of ages ranging from 8 to 17 of two groups: regular students (N = 866) and gifted students (N = 67 academic abilities, N = 34 artistic abilities and N = 20 no domain identified). Academic giftedness group of have higher reasoning, can produce more remote/original metaphors, high figural fluency and drawings rated as more original. Children in the group of artistic giftedness have higher reasoning, high figural fluency and drawings rated as more original. Reasoning abilities arc relatively higher in academic giftedness group than artistic ( r = .39 vs r =.14). Within artistic group figural fluency and ratings of originality are relatively more important than reasoning ( r = .25 and r = 21 vs .14). We emphasizes the importance of assessing creativity in different domains in addition to intelligence to improve the understanding of giftedness and talent. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Evaluación multidimensional de la superdotación: validez de criterio de la batería de medidas de inteligencia y creatividad en la predicción de talentos artísticos y académicos abstractTranslation: Probamos la unidad de la Batería para la Evaluación de la Superdotación (BaAH/S) en la identificación de diferencias en dos grupos de estudiantes superdotados ya conocidos en las áreas de talentos académicos y artísticos. Se evaluaron cuatro factores latentes (a) inteligencia fluida, (b) producción de metáforas (creatividad verbal), (c) fluidez figural (creatividad figurativa) y (d) pensamiento divergente calidad de la tarea figural (creatividad figura), Una muestra de 987 niños y adolescentes, 464 niños y 523 niñas, de edades comprendidas entre los 8 y los 17 años de dos grupos: estudiantes regulares (N = 866) y estudiantes superdotados (N = 67 habilidades académicas, N = 34 habilidades artísticas y N = 20 no se identificó ningún dominio). El grupo de superdotación académica tiene un razonamiento más alto, puede producir metáforas más remotas / originales, alta fluidez figurativa y dibujos calificados como más originales. Los niños del grupo de superdotación artística tienen un mayor razonamiento, una gran fluidez figurativa y dibujos calificados como más originales. Las habilidades de razonamiento son relativamente más altas en el grupo de superdotación académica que en el artístico (r = .39 vs r = .14). Dentro del grupo artístico, la fluidez figurativa y las calificaciones de originalidad son relativamente más importantes que el razonamiento (r = .25 y r = 21 vs .14). Enfatizamos la importancia de evaluar la creatividad en diferentes dominios además de la inteligencia para mejorar la comprensión de la superdotación y el talento. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2019 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)