Definitions and conceptions of giftedness

The seminal articles from Gifted Child Quarterly in this volume address this issue of what giftedness is. They thereby inform our efforts to do research on giftedness and to identify children as gifted. What are some of the major issues raised in these articles, and what are examples of some ideas proposed to address each of these issues? What is the nature of giftedness and talent? One can learn more about the nature of giftedness through viewing responses to enrichment activities than through conventional tests(Passow, 1981). Giftedness involves excellence, rarity, productivity, demonstrability, and value attached to the skills/products of the individual (Sternberg & Zhang, 1995). How should we study giftedness? We need more to use the techniques of mainstream psychological research to study giftedness (Jackson, 1993). Should we expand conventional notions of giftedness, and if so, how should we do so? Metacognition is crucial to giftedness (Shore & Dover, 1987). Creativity is an important facet of giftedness (Runco, 1993). Wisdom is an important kind of giftedness (Sternberg, 2000). How, if at all, are giftedness and talent different? Giftedness refers to domains of human abilities, talents, to domains of human accomplishments (Gagne, 1985). Are there different profiles of giftedness and talent, and if so, what are they? Six profiles of giftedness and talent are successful, challenging, underground, dropouts, double-labeled, and autonomous (Betts & Neihart, 1988). Different kinds of gifted individuals (e.g., statesmen versus religious leaders) develop through different profiles of strengths and weaknesses (Walberg, Tsai, Weinstein, Gabriel, Rasher, Rosecrans, Rovai, Ide, Trujillo, & Vukosavich, 1981). How do giftedness and talent develop? They develop in part through certain kinds of overexcitabilities, namely, psychomotor, sensual, intellectual, imaginational, and emotional (Piechowski & Colangelo, 1984). Prodigies develop in a way that is different from that of most gifted individuals in part as a function of opportunities made available to them in their environments (Feldman, 1993). Giftedness can be understood in part in terms of the interaction of the organism and the environment, which produces diverse developmental outcomes (Horowitz, 1987). How valid are available assessments of giftedness and talent? Measures of multiple intelligences appear, in general, to be reliable but not particularly valid (Plucker, Callahan, & Tomchin, 1996). It would, of course, be delightful if a consensus could be found on all or even many of these issues, but consensus is hard to find. Nevertheless, there appear to be at least several points of broad agreement. Giftedness involves more than just high IQ. Giftedness has noncognitive (e.g., motivationally driven) components as well as cognitive ones. Environment is crucial in terms of whether potentials for gifted performance will be realized. Giftedness is not a single thing: There are multiple forms of giftedness. Hence, one-size-fits-all assessments or programs are likely to be too narrow. Measures for identifying or evaluating gifted individuals need to be proposed to operationalize theories, and then they need to be evaluated rather than merely being assumed to be valid. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: introduction)

Publication Title: Definitions and conceptions of giftedness abstractTranslation: Los artículos seminales de Gifted Child Quarterly en este volumen abordan este tema de lo que es la superdotación. Por lo tanto, informan nuestros esfuerzos para realizar investigaciones sobre la superdotación e identificar a los niños como superdotados. ¿Cuáles son algunas de las principales cuestiones que se plantean en estos artículos, y cuáles son ejemplos de algunas ideas propuestas para abordar cada una de estas cuestiones? ¿Cuál es la naturaleza de la superdotación y el talento? Uno puede aprender más sobre la naturaleza de la superdotación a través de la visualización de las respuestas a las actividades de enriquecimiento que a través de las pruebas convencionales (Passow, 1981). La superdotación implica excelencia, rareza, productividad, demostrabilidad y valor asociado a las habilidades/productos del individuo (Sternberg y Zhang, 1995). ¿Cómo debemos estudiar la superdotación? Necesitamos más utilizar las técnicas de la investigación psicológica convencional para estudiar la superdotación (Jackson, 1993). ¿Deberíamos ampliar las nociones convencionales de superdotación y, de ser así, cómo deberíamos hacerlo? La metacognición es crucial para la superdotación (Shore y Dover, 1987). La creatividad es una faceta importante de la superdotación (Runco, 1993). La sabiduría es un tipo importante de don (Sternberg, 2000). ¿En qué se diferencian la superdotación y el talento, si es que lo hacen? La superdotación se refiere a los dominios de las habilidades humanas, a los talentos, a los dominios de los logros humanos (Gagne, 1985). ¿Existen diferentes perfiles de superdotación y talento, y si es así, cuáles son? Seis perfiles de superdotación y talento son exitosos, desafiantes, underground, desertores, doblemente etiquetados y autónomos (Betts y Neihart, 1988). Diferentes tipos de individuos dotados (por ejemplo, estadistas versus líderes religiosos) se desarrollan a través de diferentes perfiles de fortalezas y debilidades (Walberg, Tsai, Weinstein, Gabriel, Rasher, Rosecrans, Rovai, Ide, Trujillo y Vukosavich, 1981). ¿Cómo se desarrollan la superdotación y el talento? Se desarrollan en parte a través de ciertos tipos de sobreexcitabilidades, a saber, psicomotoras, sensuales, intelectuales, imaginativas y emocionales (Piechowski y Colangelo, 1984). Los prodigios se desarrollan de una manera diferente a la de la mayoría de los individuos dotados, en parte en función de las oportunidades que se les ofrecen en sus entornos (Feldman, 1993). La superdotación puede entenderse en parte en términos de la interacción del organismo y el entorno, que produce diversos resultados en el desarrollo (Horowitz, 1987). ¿Qué tan válidas son las evaluaciones disponibles sobre la superdotación y el talento? Las medidas de las inteligencias múltiples parecen, en general, ser fiables, pero no particularmente válidas (Plucker, Callahan y Tomchin, 1996). Por supuesto, sería estupendo que se llegara a un consenso sobre todas o incluso muchas de estas cuestiones, pero es difícil encontrar un consenso. Sin embargo, parece haber al menos varios puntos de amplio acuerdo. La superdotación implica algo más que un alto coeficiente intelectual. La superdotación tiene componentes no cognitivos (por ejemplo, motivacionales), así como cognitivos. El entorno es crucial en términos de si se realizarán los potenciales para el rendimiento de los superdotados. La superdotación no es una sola cosa: hay múltiples formas de superdotación. Por lo tanto, es probable que las evaluaciones o programas de talla única sean demasiado limitados. Es necesario proponer medidas para identificar o evaluar a los individuos superdotados para poner en práctica las teorías, y luego deben evaluarse en lugar de simplemente asumirse como válidas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: introducción)