Is every child gifted?

Definitions of giftedness now tend to recognize creative talents, but the most recent techniques for assessing creativity, which rely on productivity, may have caused certain problems for gifted education. The requirement for gifted students to produce something, for example, assumes that all of them have the expressive skills that support their insights, and this may not be true. It also assumes that products can be accurately evaluated, but unless quantity is used alone and quality entirely ignored, some sort of social significance is introduced into the assessment. Social significance can be very subjective, so the assessment loses its objectivity. Most important is that the insistence on productivity relegates potential. Children who have potential talent but need support, encouragement, and practice will be overlooked in favor of those children who already know how to construct and present socially meaningful products. It is concluded that although one must be careful with broad and inclusive definitions of talent, productivity requirements should be left out of definitions of giftedness. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: ¿Todos los niños son superdotados? abstractTranslation: Las definiciones de superdotación ahora tienden a reconocer los talentos creativos, pero las técnicas más recientes para evaluar la creatividad, que se basan en la productividad, pueden haber causado ciertos problemas para la educación de superdotados. El requisito de que los estudiantes superdotados produzcan algo, por ejemplo, supone que todos ellos tienen las habilidades expresivas que respaldan sus percepciones, y esto puede no ser cierto. También supone que los productos pueden evaluarse con precisión, pero a menos que se utilice solo la cantidad y se ignore por completo la calidad, se introduce algún tipo de significado social en la evaluación. La significación social puede ser muy subjetiva, por lo que la evaluación pierde su objetividad. Lo más importante es que la insistencia en la productividad relega el potencial. Los niños que tienen talento potencial pero necesitan apoyo, estímulo y práctica serán pasados por alto en favor de aquellos niños que ya saben cómo construir y presentar productos socialmente significativos. Se concluye que, si bien hay que tener cuidado con las definiciones amplias e inclusivas de talento, los requisitos de productividad deben quedar fuera de las definiciones de superdotación. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)