A Closer Look at Gifted Children With Disabilities

Nine-year-old Stephen reads orchestral scores as he hums the music aloud in perfect tune. Reading musical scores is one of Stephens favorite activities, vying only with reading college-level computer programming manuals. At an age when most children are concentrating on fourth-grade arithmetic, Stephen has already earned a prize in music theory that is coveted by adults (Winner, 1998). Brian was prescribed Ritalin when he was young to assist in controlling his hyperactive behavior. He also received resource room support in grades 3 and 4. Currently, his sixth-grade teacher reports that distractibility and basic reading skills still pose problems for him, yet his WISC-R scores include a Verbal IQ of 118 and a Performance of 128 (Crawford & Snart, 1994). Brad does not have the motor control to paint, draw, or do geometric constructions, yet he did well in both art and geometry. He cannot speak, yet he attained As in both speech and French (Willard-Holt, 1998). Question: Which of these children are girted? Answer: All of them. These children are examples of individuals who are asynchronous or uneven in some aspect of their development. They defy the notion of what Winner (1998) termed "global giftedness," a phrase that denotes ability or talent in all academic areas. In today's educational system, the myth of global giftedness is quite prevalent. While some students are talented in all academic areas, many more are not. Unevenness tends to be the rule rather than the exception. Thus, many children, due to a deficit in some aspect of development, are excluded from gifted programming--something many of them desperately need. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Stephen, de nueve años, lee partituras orquestales mientras tararea la música en voz alta con una melodía perfecta. La lectura de partituras musicales es una de las actividades favoritas de Stephens, compitiendo solo con la lectura de manuales de programación de computadoras de nivel universitario. A una edad en la que la mayoría de los niños se concentran en la aritmética de cuarto grado, Stephen ya ha ganado un premio en teoría musical que es codiciado por los adultos (Winner, 1998). A Brian le recetaron Ritalin cuando era joven para ayudar a controlar su comportamiento hiperactivo. También recibió apoyo en la sala de recursos en los grados 3 y 4. Actualmente, su maestra de sexto grado informa que la distracción y las habilidades básicas de lectura todavía le plantean problemas, sin embargo, sus puntajes de WISC-R incluyen un coeficiente intelectual verbal de 118 y un rendimiento de 128 (Crawford y Snart, 1994). Brad no tiene el control motor para pintar, dibujar o hacer construcciones geométricas, pero le fue bien tanto en el arte como en la geometría. No puede hablar, pero alcanzó A tanto en el habla como en el francés (Willard-Holt, 1998). Pregunta: ¿Cuáles de estos niños están ceñidos? Respuesta: Todos. Estos niños son ejemplos de individuos que son asincrónicos o desiguales en algún aspecto de su desarrollo. Desafían la noción de lo que Winner (1998) denominó "superdotación global", una frase que denota capacidad o talento en todas las áreas académicas. En el sistema educativo actual, el mito de la superdotación global es bastante frecuente. Si bien algunos estudiantes son talentosos en todas las áreas académicas, muchos más no lo son. El desnivel tiende a ser la regla y no la excepción. Por lo tanto, muchos niños, debido a un déficit en algún aspecto del desarrollo, son excluidos de la programación para superdotados, algo que muchos de ellos necesitan desesperadamente. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)