The three ring conception of giftedness: A change in direction from being gifted to the development of gifted behaviors

This chapter focuses on creative-productive giftedness and proposes that young people showing creative potential and an investigative mindset should also have access to special opportunities, resources, and encouragement. It also describes the evolution of the Three Ring Conception of Giftedness, with its three interacting clusters of traits: above average (not necessarily superior) ability, task commitment, and creativity. Various considerations that have guided the development of the Three Ring Conception of Giftedness include the differences between two kinds of assessment. The first, assessments of learning, focuses on what students already know based on cognitive and achievement test scores. This approach to the development of giftedness and talents in all areas of human productivity takes into consideration factors related to another type of student data called assessment for learning. Factors include sensitivity to traits such as curiosity, interests, preferred instructional styles and expression styles, enjoyment of learning, collaboration, communication, cooperation, planning, and self-regulation. Recurring questions about the Three Ring Conception of Giftedness are discussed, as is the overall goal of both this definition and the recommended programming approach called the Schoolwide Enrichment Model. That goal is to increase the world’s reservoir of creative and productive young people who will contribute to the scientific, economic, social, and cultural development of mankind and to preserve the earth’s resources for future generations. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: book)

abstractTranslation: Este capítulo se centra en la superdotación creativa-productiva y propone que los jóvenes que muestren potencial creativo y una mentalidad investigadora también tengan acceso a oportunidades, recursos y estímulos especiales. También describe la evolución de la Concepción de los Tres Anillos de la Superdotación, con sus tres grupos de rasgos que interactúan: capacidad superior a la media (no necesariamente superior), compromiso con la tarea y creatividad. Varias consideraciones que han guiado el desarrollo de la Concepción de los Tres Anillos de la Superdotación incluyen las diferencias entre dos tipos de evaluación. La primera, las evaluaciones del aprendizaje, se centra en lo que los estudiantes ya saben en función de las puntuaciones de las pruebas cognitivas y de rendimiento. Este enfoque para el desarrollo de la superdotación y los talentos en todas las áreas de la productividad humana toma en consideración factores relacionados con otro tipo de datos estudiantiles llamados evaluación para el aprendizaje. Los factores incluyen la sensibilidad a rasgos como la curiosidad, los intereses, los estilos de instrucción preferidos y los estilos de expresión, el disfrute del aprendizaje, la colaboración, la comunicación, la cooperación, la planificación y la autorregulación. Se discuten las preguntas recurrentes sobre la Concepción de los Tres Anillos de la Superdotación, así como el objetivo general tanto de esta definición como del enfoque de programación recomendado llamado Modelo de Enriquecimiento Escolar. Ese objetivo es aumentar la reserva mundial de jóvenes creativos y productivos que contribuyan al desarrollo científico, económico, social y cultural de la humanidad y a preservar los recursos de la tierra para las generaciones futuras. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: libro)