Underachievement among white middle- and high-SES gifted males

The objective of this study was to conduct exploratory research addressing the primary question, “To what extent is there evidence of underachievement among white, middle- and high socioeconomic status (SES) gifted males?” An underachieving gifted student (UAG) in this study was defined as a student possessing characteristics of both an accelerated learner and a low performer. Giftedness was defined by school district identification; underachievement was measured by school GPA ≤ 2.0. (District population 18,500, 51% male, 44% white, M/H SES 77%; Gifted population within district 3,133, 1,446 male, 2,060 white, 84% M/H SES.) The study found UAG existed in a small percent of the sub-group evaluated. The secondary questions of which factors in school performance appeared to be contributing to UAG within the sub-group and how members of the population perceived themselves in relation to their school experience were explored. A combination of quantitative and qualitative research methodology was utilized in the study. Descriptive statistics were generated through computer sort, the School Attitude and Assessment Survey-Revised (SAAS-R, D.B.McCoach, 2002) was administered to sub-group members, and structured interviews utilizing a constructivist interpretive paradigm were conducted with triangulated groups of students, parents, and teachers. The sample obtained similar Cronbach Alpha reliabilities on four of the five SAAS-R factors as the original survey with the exception of Academic Self-Perception (ASP) [Sample ASP (.635); original (.890)]. Ten thematic lines of commonality emerged in the study: high level of internal challenge, constancy of stress, mismatch between individual thinking patterns and school structure, high EQ/IQ indicators, internal asynchrony, relative importance of sociability, intellectual skill gaps, resilience, coping mechanism development, and sub rosa functioning. The purposes of the study, to begin filling an existing gap in literature on gifted underachievement, provide description of the sample, give voice to actual members of the population, and provide information of use in continued development of effective differentiated instruction were addressed. Results indicated that the sub-group contains members who could be considered “at-risk” in terms of traditional academic achievement. The implication is that students traditionally considered as “advantaged” also require individual attention in order to thrive within our schools. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3353823 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Bajo rendimiento entre los hombres blancos superdotados de NSE medio y alto abstractTranslation: El objetivo de este estudio fue llevar a cabo una investigación exploratoria que abordara la pregunta principal: "¿Hasta qué punto hay evidencia de bajo rendimiento entre los hombres superdotados blancos, de nivel socioeconómico medio y alto (SES)?" Un estudiante superdotado de bajo rendimiento (UAG, por sus siglas en inglés) en este estudio se definió como un estudiante que posee características tanto de un aprendizaje acelerado como de un estudiante de bajo rendimiento. La superdotación se definió por la identificación del distrito escolar; el bajo rendimiento se midió mediante el GPA escolar ≤ 2.0. (Población del distrito 18.500, 51% hombres, 44% blancos, M/H SES 77%; Población superdotada dentro del distrito 3,133, 1,446 hombres, 2,060 blancos, 84% M/H SES.) El estudio encontró que la UAG existía en un pequeño porcentaje del subgrupo evaluado. Se exploraron las preguntas secundarias sobre qué factores en el rendimiento escolar parecían estar contribuyendo a la UAG dentro del subgrupo y cómo los miembros de la población se percibían a sí mismos en relación con su experiencia escolar. En el estudio se utilizó una combinación de metodología de investigación cuantitativa y cualitativa. Se generaron estadísticas descriptivas a través de la clasificación por computadora, se administró la Encuesta de Actitud y Evaluación Escolar-Revisada (SAAS-R, D.B.McCoach, 2002) a los miembros del subgrupo, y se realizaron entrevistas estructuradas utilizando un paradigma interpretativo constructivista con grupos triangulados de estudiantes, padres y maestros. La muestra obtuvo una confiabilidad del Alfa de Cronbach similar en cuatro de los cinco factores SAAS-R que la encuesta original, con la excepción de la Autopercepción Académica (ASP) [Muestra ASP (.635); original (.890)]. En el estudio surgieron diez líneas temáticas comunes: alto nivel de desafío interno, constancia del estrés, desajuste entre los patrones de pensamiento individuales y la estructura escolar, altos indicadores de EQ/IQ, asincronía interna, importancia relativa de la sociabilidad, brechas de habilidades intelectuales, resiliencia, desarrollo de mecanismos de afrontamiento y funcionamiento sub rosa. Se abordaron los propósitos del estudio, comenzar a llenar un vacío existente en la literatura sobre el bajo rendimiento de los superdotados, proporcionar una descripción de la muestra, dar voz a los miembros reales de la población y proporcionar información útil en el desarrollo continuo de una instrucción diferenciada efectiva. Los resultados indicaron que el subgrupo contiene miembros que podrían considerarse "en riesgo" en términos de rendimiento académico tradicional. La implicación es que los estudiantes tradicionalmente considerados como "aventajados" también requieren atención individual para prosperar dentro de nuestras escuelas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)