Five reasons to put the g back into giftedness: An argument for applying the cattell–horn–carroll theory of intelligence to gifted education research and practice

Human intelligence (also called general intelligence, g, or Spearman’s g) is a highly useful psychological construct. Yet, since the middle of the 20th century, gifted education researchers have been reluctant to discuss human intelligence. The purpose of this article is to persuade gifted education researchers and practitioners to reincorporate modern human intelligence theory (as expressed in Cattell–Horn–Carroll, or CHC, theory) and research into their work on gifted children. There are five reasons to make intelligence part of gifted education research: (a) intelligence is one of the best studied constructs in psychology; (b) educators know more about how to adjust educational plans in response to intelligence than many other traits; (c) grounding research in CHC theory strengthens the links between gifted education and psychology, making gifted education more relevant to “outsiders”; (d) intelligence is an excellent predictor of long-term general life outcomes; and (e) many issues in gifted education (such as curriculum planning and underidentification) are best understood if considered in relation to intelligence and related cognitive abilities. The article ends with some caveats that gifted education researchers should keep in mind when integrating human intelligence research and CHC theory into their work. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Cinco razones para volver a poner la g en la superdotación: Un argumento para aplicar la teoría de la inteligencia de Cattell-Horn-Carroll a la investigación y la práctica de la educación de los superdotados abstractTranslation: La inteligencia humana (también llamada inteligencia general, g, o g de Spearman) es un constructo psicológico muy útil. Sin embargo, desde mediados del siglo XX, los investigadores de la educación superdotados se han mostrado reacios a hablar de la inteligencia humana. El propósito de este artículo es persuadir a los investigadores y profesionales de la educación superdotada para que reincorporen la teoría moderna de la inteligencia humana (tal como se expresa en la teoría de Cattell-Horn-Carroll, o CHC) y la investigación en su trabajo sobre niños superdotados. Hay cinco razones para hacer que la inteligencia forme parte de la investigación sobre la educación de los superdotados: (a) la inteligencia es uno de los constructos mejor estudiados en psicología; (b) los educadores saben más acerca de cómo ajustar los planes educativos en respuesta a la inteligencia que muchos otros rasgos; c) basar la investigación en la teoría de la CHC fortalece los vínculos entre la educación de los superdotados y la psicología, haciendo que la educación de los superdotados sea más pertinente para los "forasteros"; d) la inteligencia es un excelente predictor de los resultados generales de la vida a largo plazo; y (e) muchos problemas en la educación de superdotados (como la planificación del currículo y la subidentificación) se comprenden mejor si se consideran en relación con la inteligencia y las habilidades cognitivas relacionadas. El artículo termina con algunas advertencias que los investigadores de la educación para superdotados deben tener en cuenta al integrar la investigación de la inteligencia humana y la teoría de CHC en su trabajo. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)