New century gifted education in Mainland China

Since entering the 21st century, 'enhancing the ability of independent innovation, building an innovative country' has become the major strategic policy of China. A systematic and scientific investigation into and education about giftedness in Mainland China started in 1978. In order to provide an appropriate educational theory and an educational methodology in Mainland China, Shi proposed the 'Bio-Socio-Intellectual model' (BSI) which emphasizes the fundamental nature of human beings and gifted learners. It is the starting point for teacher training and curriculum design. From the perspective of the BSI model, Shi mentions three aspects that are critical in curriculum design to meet the needs of gifted students. The three aspects are: physical maturation or physical development; social maturation or social and interpersonal development; and mental maturation or intellectual development. It is argued that the BSI model has theoretical rationality and practical validity in Mainland China. This chapter introduces some gifted programs which are based on the BSI model and developed after 2000. It introduces some new theories, new explorations and attempts at gifted education in Mainland China since the 21st century. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Desde que entró en el siglo XXI, "mejorar la capacidad de innovación independiente, construir un país innovador" se ha convertido en la principal política estratégica de China. En 1978 se inició una investigación sistemática y científica sobre la superdotación y la educación sobre la superdotación en China continental. Con el fin de proporcionar una teoría educativa apropiada y una metodología educativa en China continental, Shi propuso el "modelo Bio-Socio-Intelectual" (BSI) que enfatiza la naturaleza fundamental de los seres humanos y los estudiantes superdotados. Es el punto de partida para la formación del profesorado y el diseño del currículo. Desde la perspectiva del modelo BSI, Shi menciona tres aspectos que son críticos en el diseño curricular para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados. Los tres aspectos son: maduración física o desarrollo físico; maduración social o desarrollo social e interpersonal; y la maduración mental o el desarrollo intelectual. Se argumenta que el modelo BSI tiene racionalidad teórica y validez práctica en China continental. En este capítulo se presentan algunos programas para superdotados que se basan en el modelo BSI y se desarrollaron después del año 2000. Introduce algunas nuevas teorías, nuevas exploraciones e intentos de educación para superdotados en China continental desde el siglo XXI. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)