A critical incident study of the school guidance counselor's interactions with gifted students

Most research conducted on counseling the gifted is anecdotal in nature focusing on the experiences of a single counselor. To gain a broader perspective of the topic, this study investigated the effective and ineffective behaviors of school guidance counselors throughout the United States in their interactions with gifted students. The Critical Incident Technique (CIT), as described by John Flanagan (1954), was the main investigative tool of this qualitative study. The steps of this study were (a) review pertinent literature, (b) conduct a pilot study, (c) define the general aim of counseling the gifted, (d) distribute critical incident questionnaires, (e) conduct group CIT interviews with school guidance, (f) analyze the collected critical incidents, and (g) synthesize a model for counseling the gifted. Over 300 critical incidents were sorted into 75 categories and then collapsed into four general areas: educational issues, career issues, social issues, and understanding giftedness. In each area, certain counselor behaviors emerged to meet the general aim of counseling the gifted. In educational issues, the counselor (a) provided appropriate assessment and placement of gifted students and (b) instigated appropriate curricular modifications. In career issues, the counselor guided appropriate career exposure and career path experiences. In social issues, the counselor guided the student in interpersonal relations and guided the student's personal growth. In understanding giftedness, the counselor helped the student understand giftedness in themselves, in the family, and within groups. School guidance counselors reported being effective when they interacted with students in ways consistent with the tenets of gifted education. They were effective when they varied the pace, depth, novelty, or sophistication of their interactions in a manner that matched the student's developmental level and were not bound by traditional ideas of grade or age level. Gifted students seek the help of the school guidance counselor for many issues: issues that all students face, issues that were intensified by their giftedness, and issues that were unique to the gifted. Yet, school guidance counselors reported that they felt ill prepared to meet the needs of the gifted. The effectiveness of the school guidance counselor can be increased by specific training in the characteristics and needs of the gifted. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Un estudio de incidentes críticos de las interacciones del consejero escolar con los estudiantes superdotados abstractTranslation: La mayoría de las investigaciones realizadas sobre el asesoramiento a los superdotados son de naturaleza anecdótica, centrándose en las experiencias de un solo consejero. Para obtener una perspectiva más amplia del tema, este estudio investigó los comportamientos efectivos e ineficaces de los consejeros escolares en los Estados Unidos en sus interacciones con estudiantes superdotados. La Técnica de Incidentes Críticos (CIT), descrita por John Flanagan (1954), fue la principal herramienta de investigación de este estudio cualitativo. Los pasos de este estudio fueron: (a) revisar la literatura pertinente, (b) realizar un estudio piloto, (c) definir el objetivo general de asesorar a los superdotados, (d) distribuir cuestionarios de incidentes críticos, (e) realizar entrevistas grupales de CIT con orientación escolar, (f) analizar los incidentes críticos recopilados y (g) sintetizar un modelo para asesorar a los superdotados. Más de 300 incidentes críticos se clasificaron en 75 categorías y luego se dividieron en cuatro áreas generales: problemas educativos, problemas profesionales, problemas sociales y comprensión de la superdotación. En cada área, surgieron ciertos comportamientos de los consejeros para cumplir con el objetivo general de aconsejar a los superdotados. En cuestiones educativas, el consejero (a) proporcionó una evaluación y ubicación apropiadas de los estudiantes superdotados y (b) instigó las modificaciones curriculares apropiadas. En cuestiones de carrera, el consejero guió la exposición profesional adecuada y las experiencias de trayectoria profesional. En temas sociales, el orientador guió al estudiante en las relaciones interpersonales y guió el crecimiento personal del estudiante. Al comprender la superdotación, el consejero ayudó al estudiante a comprender la superdotación en sí mismo, en la familia y dentro de los grupos. Los consejeros escolares informaron ser efectivos cuando interactuaban con los estudiantes de manera consistente con los principios de la educación para superdotados. Eran eficaces cuando variaban el ritmo, la profundidad, la novedad o la sofisticación de sus interacciones de una manera que coincidía con el nivel de desarrollo del estudiante y no estaban limitados por las ideas tradicionales de grado o nivel de edad. Los estudiantes superdotados buscan la ayuda del consejero escolar para muchos problemas: problemas que todos los estudiantes enfrentan, problemas que se intensificaron por su superdotación y problemas que eran exclusivos de los superdotados. Sin embargo, los consejeros escolares informaron que no se sentían preparados para satisfacer las necesidades de los superdotados. La eficacia del orientador escolar puede incrementarse mediante una formación específica en las características y necesidades de los superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)