Gifted Education Without Gifted Children: The Case for No Conception of Giftedness

What is giftedness? My short answer to this question is that giftedness, in the context of the schools, is a chimera. But, because I am an academic, there is a predictably longer answer. I believe that the concept of the gifted student is incoherent and untenable on a number of grounds. The first of these is that the concept of the gifted child in American education is a social construct of questionable validity. The second is that educational practice predicated on the existence of the gifted child has been largely ineffective. The third is that this practice has exacerbated the inequitable allocation of educational resources in this country. I elaborate on each of these assertions in this section of the chapter. The fourth component of my thesis is that the construct of the gifted child is not necessary for, and perhaps is a barrier to, achieving the goals that brought this field into existence in the first place. In other words, I argue that we can, and should, have gifted education without gifted children. I discuss this in the following section in responding to another of the questions we were asked to address, "How should gifted individuals be instructed in school and elsewhere?" (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: ¿Qué es la superdotación? Mi respuesta corta a esta pregunta es que la superdotación, en el contexto de las escuelas, es una quimera. Pero, debido a que soy un académico, hay una respuesta predeciblemente más larga. Creo que el concepto de estudiante superdotado es incoherente e insostenible por varios motivos. La primera de ellas es que el concepto de niño superdotado en la educación estadounidense es una construcción social de dudosa validez. La segunda es que la práctica educativa basada en la existencia del niño superdotado ha sido en gran medida ineficaz. La tercera es que esta práctica ha exacerbado la asignación inequitativa de los recursos educativos en este país. Elaboro cada una de estas afirmaciones en esta sección del capítulo. El cuarto componente de mi tesis es que el constructo del niño superdotado no es necesario para, y tal vez sea una barrera para el logro de los objetivos que dieron origen a este campo en primer lugar. En otras palabras, sostengo que podemos, y debemos, tener una educación superdotada sin niños superdotados. Discuto esto en la siguiente sección al responder a otra de las preguntas que se nos pidió que abordáramos: "¿Cómo se debe instruir a las personas superdotadas en la escuela y en otros lugares?" (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)