Early childhood gifted education: Relationship of screening tests with measured intelligence

Purpose. The purpose of this study was to determine the relationship of two screening tests for developmental skills and cognitive abilities with measured intelligence used for placement in early childhood gifted education programs. The review of literature supported the notion that the IQ score was often used as the most definitive criterion for identification of students with giftedness or exceptional ability. Procedures. The population of this study included the elementary students, grades two through six, who were screened and tested for the gifted education program in a public school district located in southeastern Missouri during the school years from August 1993 to May 1997. The sample was limited to the students who were screened with the Missouri Kindergarten Inventory of Developmental Skills (KIDS) and the Cognitive Abilities Test (CogAT) and placed with the Wechsler Intelligence Scale for Children-III (WISC-III). The school district provided a list of test results. The data were analyzed using Pearson Product-Moment correlation and stepwise multiple regression. Findings. The statistical analysis of the data indicated a significant difference at the .05 level of significance for three subtests of the KIDS, auditory skills, language concepts, and visual skills. The composite score of the CogAT was identified as the best predictor at a level of significance p < .001, and accounted for 14% of the variability of the full scale intelligence quotient scores of the WISC-III. Conclusions. While the coefficients of the three KIDS subtests and the composite scores of the CogAT were of statistical significance, factors contributing to less than 14% of the variance of the WISC-III provided limited predictive value. The findings of this study stressed the importance of using multiple criteria in the screening procedures for identification of students with giftedness, as well as the need for more effective teacher training for recognition of gifted characteristics. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

AAI9974616 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Educación de superdotados en la primera infancia: relación de las pruebas de cribado con la inteligencia medida abstractTranslation: Propósito. El propósito de este estudio fue determinar la relación de dos pruebas de detección de habilidades de desarrollo y habilidades cognitivas con la inteligencia medida utilizada para la colocación en programas de educación para superdotados en la primera infancia. La revisión de la literatura apoyó la noción de que la puntuación de CI se utilizaba a menudo como el criterio más definitivo para la identificación de los estudiantes con superdotación o capacidad excepcional. Procedimientos. La población de este estudio incluyó a los estudiantes de primaria, de segundo a sexto grado, que fueron examinados y evaluados para el programa de educación para superdotados en un distrito escolar público ubicado en el sureste de Missouri durante los años escolares de agosto de 1993 a mayo de 1997. La muestra se limitó a los estudiantes que fueron evaluados con el Inventario de Habilidades de Desarrollo (KIDS) y la Prueba de Habilidades Cognitivas (CogAT) de Missouri Kindergarten y colocados con la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-III (WISC-III). El distrito escolar proporcionó una lista de los resultados de las pruebas. Los datos se analizaron mediante correlación Producto-Momento de Pearson y regresión múltiple escalonada. Resultados. El análisis estadístico de los datos indicó una diferencia significativa en el nivel de significación de .05 para tres subpruebas del KIDS, habilidades auditivas, conceptos del lenguaje y habilidades visuales. La puntuación compuesta del CogAT se identificó como el mejor predictor a un nivel de significación de p < 0,001, y representó el 14% de la variabilidad de las puntuaciones del cociente de inteligencia a escala completa del WISC-III. Conclusiones. Si bien los coeficientes de las tres subpruebas KIDS y las puntuaciones compuestas del CogAT fueron estadísticamente significativos, los factores que contribuyeron a menos del 14% de la varianza del WISC-III proporcionaron un valor predictivo limitado. Los hallazgos de este estudio enfatizaron la importancia de utilizar múltiples criterios en los procedimientos de selección para la identificación de estudiantes con superdotación, así como la necesidad de una capacitación docente más efectiva para el reconocimiento de las características de superdotación. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)