Gifted students' wisc-iv discrepancies and performance, academic competence, and academic attitude

In the era of No Child Left Behind (ED, 2001), public school administrators have dedicated resources to ensuring all students reach proficiency in basic skills on the state mandated assessments. The focus on reaching proficiency on NCLB assessments is less of a concern for gifted students who exceed grade level expectations and have the potential to excel in school and life. For many of these students, the public education system fosters their growth and achievement. For other gifted children, underachievement and selective consumerism tendencies surface as they progress through school. Since giftedness does not guarantee achievement in the school setting, early identification of gifted students with the potential for academic difficulties is essential. Could the WISC-IV (Wechsler, 2004), commonly used for gifted identification, hold the key to the gifted child's academic success or difficulties? This exploratory study of 32 eighth grade students in a suburban public school investigated if a correlation existed between the students' WISC-IV Discrepancies and three variables: Performance measured by English classroom data, Academic Competence measured by the ACES-Student (DiPerna & Elliot, 2000), and Academic Attitude measured by the SAAS-R (McCoach, 2002). Based on previous research, the study initially sought to establish the prevalence of students with ≥23-point WISC-IV Discrepancies ( n=56.3%). The students' WISC-IV Discrepancies were then correlated with each variable (Performance, Academic Competence, and Academic Attitude). Analyses were performed and reported for the entire group ( N= 32), the >23-point WISCIV Discrepancy subgroup ( n=18), and for a subgroup without a participant whose data characterized him/her as an outlier ( n=31). Significant correlations were noted for the entire group for Verbal Comprehension—Processing Speed and Motivation/Self-Regulation ( p<.05), the ≥23-point subgroup for Verbal Comprehension—Perceptual Reasoning and Academic Skills ( p<.05), and the subgroup excluding the outlier for Verbal Comprehension—Processing Speed and Motivation/Self-Regulation ( p<.01). Using the information from the measures, students were characterized as potential underachievers, potential selective consumers, and achievers. Individual case studies for select students are presented and discussed. KEY WORDS: Gifted, Underachievement, Selective Consumerism, WISC-IV Discrepancy, Performance, Academic Competence, Academic Attitude, ACES-Student, SAAS-R. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3572631 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Discrepancias y rendimiento, competencia académica y actitud académica de los estudiantes superdotados abstractTranslation: En la era de Que Ningún Niño Se Quede Atrás (ED, 2001), los administradores de las escuelas públicas han dedicado recursos para garantizar que todos los estudiantes alcancen el dominio de las habilidades básicas en las evaluaciones obligatorias del estado. El enfoque en alcanzar la competencia en las evaluaciones NCLB es menos preocupante para los estudiantes superdotados que superan las expectativas del nivel de grado y tienen el potencial de sobresalir en la escuela y en la vida. Para muchos de estos estudiantes, el sistema de educación pública fomenta su crecimiento y logros. Para otros niños superdotados, el bajo rendimiento y las tendencias al consumismo selectivo surgen a medida que avanzan en la escuela. Dado que la superdotación no garantiza el éxito en el entorno escolar, es esencial la identificación temprana de los estudiantes superdotados con el potencial de dificultades académicas. ¿Podría el WISC-IV (Wechsler, 2004), comúnmente utilizado para la identificación de superdotados, ser la clave del éxito o las dificultades académicas del niño superdotado? Este estudio exploratorio de 32 estudiantes de octavo grado en una escuela pública suburbana investigó si existía una correlación entre las discrepancias WISC-IV de los estudiantes y tres variables: el rendimiento medido por los datos del aula de inglés, la competencia académica medida por el estudiante ACES (DiPerna y Elliot, 2000) y la actitud académica medida por el SAAS-R (McCoach, 2002). Con base en investigaciones previas, el estudio inicialmente buscó establecer la prevalencia de estudiantes con discrepancias de ≥23 puntos en el WISC-IV (n = 56,3%). Las discrepancias del WISC-IV de los estudiantes se correlacionaron con cada variable (Rendimiento, Competencia Académica y Actitud Académica). Se realizaron análisis y se informaron para todo el grupo ( n = 32), el subgrupo de discrepancia WISCIV de > 23 puntos ( n = 18) y para un subgrupo sin participante cuyos datos lo caracterizaron como un valor atípico ( n = 31). Se observaron correlaciones significativas para todo el grupo para Comprensión Verbal-Velocidad de Procesamiento y Motivación/Autorregulación (p<.05), el subgrupo de ≥23 puntos para Comprensión Verbal-Razonamiento Perceptivo y Habilidades Académicas (p<.05), y el subgrupo que excluye el valor atípico para Comprensión Verbal-Velocidad de Procesamiento y Motivación/Autorregulación (p<.01). Utilizando la información de las mediciones, los estudiantes fueron caracterizados como potenciales de bajo rendimiento, potenciales consumidores selectivos y triunfadores. Se presentan y discuten estudios de casos individuales para estudiantes seleccionados. PALABRAS CLAVE: superdotados, bajo rendimiento, consumismo selectivo, discrepancia WISC-IV, rendimiento, competencia académica, actitud académica, ACES-estudiante, SAAS-R. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)