Perceptions of gifted programming: Degree of alignment in administrator, teacher, and gifted specialist beliefs

Experts in the field of gifted education have developed thorough and comprehensive program models for educating gifted students. Students are provided gifted education services through the combined efforts of administrators, gifted education specialists, and regular classroom teachers. Little is known about the perceptions of gifted programming held by those who deliver services to students. The investigator mailed surveys to a national sample of 900 educators to determine beliefs about a wide-ranging array of topics central to gifted education. These topics include definitions of giftedness, factors influencing who receives services, identification methods, characteristics of gifted students, the need for resources/supports to teach gifted children, the responsibility for developing the talents of diverse gifted students, the appropriateness of certain accelerative practices, and which options should be included in a continuum of services. This study focused around three research questions: (1) What perceptions do administrators, gifted education specialists, and regular classroom teachers have regarding key beliefs in gifted education? (2) Are there differences of perceptions regarding key beliefs of gifted education across these groups? and (3) What are some of the differences within each of the groups as related to independent variables (ethnicity, free & reduced lunch, experience)? Responses to surveys were received from 411 educators, including 148 administrators, 115 gifted education specialists, and 148 regular classroom teachers. Descriptive statistics, ANOVAs, and post hoc tests were run to determine answers to the research questions. Findings included a determination that while educators accept many definitions of giftedness, they believe more traditional talents merit greater attention from gifted education programs. More inclusive definitions of giftedness, such as the Renzulli combination of above-average intelligence, creativity, and task commitment are the most popular with educators. Differentiation was preferred to acceleration as a strategy for dealing with gifted students and certain methods of acceleration that related to single-subjects, were endorsed over other methods, such as early entry to Kindergarten and grade skipping. Statistically significant differences were found between groups, such as, administrators favoring gifted programming options that do not require extra staff, and regular classroom teachers and gifted education specialists putting different weight on teacher nominations as a means of identification. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de la programación para superdotados: Grado de alineación en las creencias del administrador, el profesor y el especialista en superdotados abstractTranslation: Los expertos en el campo de la educación para superdotados han desarrollado modelos de programas exhaustivos y completos para educar a los estudiantes superdotados. A los estudiantes se les proporcionan servicios de educación para superdotados a través de los esfuerzos combinados de los administradores, especialistas en educación para superdotados y maestros de aula regulares. Poco se sabe acerca de las percepciones de la programación para superdotados que tienen aquellos que brindan servicios a los estudiantes. El investigador envió encuestas por correo a una muestra nacional de 900 educadores para determinar las creencias sobre una amplia gama de temas fundamentales para la educación de los superdotados. Estos temas incluyen definiciones de superdotación, factores que influyen en quién recibe los servicios, métodos de identificación, características de los estudiantes superdotados, la necesidad de recursos/apoyos para enseñar a los niños superdotados, la responsabilidad de desarrollar los talentos de diversos estudiantes superdotados, la idoneidad de ciertas prácticas acelerativas y qué opciones deben incluirse en un continuo de servicios. Este estudio se centró en tres preguntas de investigación: (1) ¿Qué percepciones tienen los administradores, los especialistas en educación para superdotados y los maestros de aula regular con respecto a las creencias clave en la educación de superdotados? (2) ¿Existen diferencias de percepciones con respecto a las creencias clave de la educación de los superdotados en estos grupos? y (3) ¿Cuáles son algunas de las diferencias dentro de cada uno de los grupos en relación con variables independientes (etnia, almuerzo gratis o a precio reducido, experiencia)? Se recibieron respuestas a las encuestas de 411 educadores, incluidos 148 administradores, 115 especialistas en educación de superdotados y 148 maestros de aula regular. Se realizó estadística descriptiva, ANOVAs y pruebas post hoc para determinar las respuestas a las preguntas de investigación. Los hallazgos incluyeron una determinación de que, si bien los educadores aceptan muchas definiciones de superdotación, creen que los talentos más tradicionales merecen una mayor atención de los programas de educación para superdotados. Las definiciones más inclusivas de superdotación, como la combinación de Renzulli de inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea por encima de la media, son las más populares entre los educadores. Se prefirió la diferenciación a la aceleración como estrategia para tratar con los estudiantes superdotados y ciertos métodos de aceleración que se relacionaban con asignaturas individuales, se respaldaron sobre otros métodos, como el ingreso temprano al jardín de infantes y el salto de grado. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos, como los administradores que favorecen las opciones de programación para superdotados que no requieren personal adicional, y los maestros de aula regulares y los especialistas en educación para superdotados que otorgan un peso diferente a las nominaciones de maestros como medio de identificación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)