Finally gifted

I teach United States history in a rural high school. In our school, the student population is not very diverse, with 20% identified as African American, 70% as Caucasian, and 10% as Hispanic. In my 6 years of teaching in this setting, I have worked with gifted students in my social studies classes. Teaching these students is a joyful experience; however, I have observed a critical problem. The underrepresentation of gifted Black males within my classes is overwhelming. In my years of teaching within this school district, I can count the number of Black males who have received gifted education services, totaling about three. Although the state of Georgia has adopted a multiple-criteria approach to identification in order to identify and serve more minority students, I have not seen an increase in the number of culturally diverse students receiving gifted education services at my high school. At the current time, there is not a single Black male enrolled in the gifted program. Ford and Grantham (2003) explored the issue of the underrepresentation of culturally diverse students in gifted programs. These scholars called for a change from deficit to dynamic thinking where negative views of culturally diverse students were replaced with high expectations for success. With this change in thinking, schools would expand their views on giftedness, use instruments that are culturally sensitive, identify and serve gifted underachievers, and develop stronger relationships with parents. These efforts would lead to more culturally diverse students being identified and served. As an African American educator of gifted students, I have a personal connection to this issue, and I share my story to help shed some light on the problems facing gifted Black males in schools. My story takes place in Georgia public schools from 1992 to 2002. My father was in the military so my family moved often. Due to his assignments, we lived in Georgia before the change in Georgia's law for gifted identification took place and again, later, following the change in Georgia law. These are my experiences as a student. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Enseño historia de los Estados Unidos en una escuela secundaria rural. En nuestra escuela, la población estudiantil no es muy diversa, con un 20% identificado como afroamericano, un 70% como caucásico y un 10% como hispano. En mis 6 años de enseñanza en este entorno, he trabajado con estudiantes superdotados en mis clases de estudios sociales. Enseñar a estos estudiantes es una experiencia gozosa; sin embargo, he observado un problema crítico. La subrepresentación de hombres negros superdotados dentro de mis clases es abrumadora. En mis años de enseñanza en este distrito escolar, puedo contar el número de hombres negros que han recibido servicios educativos para superdotados, que asciende a unos tres. Aunque el estado de Georgia ha adoptado un enfoque de múltiples criterios para la identificación con el fin de identificar y atender a más estudiantes de minorías, no he visto un aumento en el número de estudiantes culturalmente diversos que reciben servicios de educación para superdotados en mi escuela secundaria. En este momento, no hay un solo hombre negro inscrito en el programa para superdotados. Ford y Grantham (2003) exploraron el tema de la subrepresentación de estudiantes culturalmente diversos en los programas para superdotados. Estos académicos pidieron un cambio del pensamiento deficitario a un pensamiento dinámico en el que las opiniones negativas de los estudiantes culturalmente diversos fueran reemplazadas por altas expectativas de éxito. Con este cambio en la forma de pensar, las escuelas ampliarían sus puntos de vista sobre la superdotación, utilizarían instrumentos que sean culturalmente sensibles, identificarían y servirían a los superdotados de bajo rendimiento y desarrollarían relaciones más sólidas con los padres. Estos esfuerzos llevarían a que se identifique y atienda a estudiantes culturalmente diversos. Como educadora afroamericana de estudiantes superdotados, tengo una conexión personal con este tema, y comparto mi historia para ayudar a arrojar algo de luz sobre los problemas que enfrentan los hombres negros superdotados en las escuelas. Mi historia tiene lugar en las escuelas públicas de Georgia de 1992 a 2002. Mi padre estaba en el ejército, por lo que mi familia se mudaba con frecuencia. Debido a sus asignaciones, vivíamos en Georgia antes de que se llevara a cabo el cambio en la ley de Georgia para la identificación de superdotados y, nuevamente, más tarde, después del cambio en la ley de Georgia. Estas son mis experiencias como estudiante. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)