Teachers' lived experiences with teaching students who are twice-exceptional: A phenomenological study

This study explored the concept of twice-exceptionality with regard to teacher understanding, their lived experiences and the challenges they encountered in teaching twice-exceptional students in a general education classroom setting. The problem is that twice-exceptionality is a difficult concept for general education teachers to understand and this can be attributed to a lack of training combined with stereotypes, unrealistic expectations, and traditional beliefs that gifted students cannot also have disabilities. The purpose of this study was to explore the perceptions and lived experiences of teachers regarding their understanding of twice-exceptionality and the challenges they faced in teaching students who were identified as twice-exceptional. The research method was a qualitative phenomenological study using face-to-face semi-structured interviews that were comprised of open-ended questions. Participants included seven elementary school teachers who were currently teaching in a school district located in a suburb of Atlanta, Georgia, and who had personal experience in the education of twice-exceptional students. Transcripts were proofed by the participants and analyzed by the researcher. Member checking was also used to triangulate the findings of this study and provide content validity. Findings suggested that while the participants had a basic understanding of the phenomenon of twice-exceptionality, they lacked the confidence, support, and proper training needed to effectively teach these students in a general education classroom setting. Findings also suggested the participants believed it was important to have good parent communication, to understand the child and the disability, and to help the twice-exceptional child learn to understand and navigate the classroom environment with regard to social/emotional issues, communication, organization, and academics. Recommendations based on the findings from this study included proper pre-service training and professional development to ensure teachers understand the phenomenon of twice-exceptionality, its underlying components of giftedness and learning disabilities, and how to effectively meet the learning needs of these students in a general education classroom setting. Recommendations for future research included a larger number of participants at all levels of education, as well as including teachers from all areas of education, including general education, special education, and gifted education. Final recommendations included interviewing twice-exceptional students, their parents, and their teachers regarding their individual perspectives of the education these students receive in the general education classroom. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI10246596 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Experiencias vividas por los docentes con la enseñanza de estudiantes que son doblemente excepcionales: un estudio fenomenológico abstractTranslation: Este estudio exploró el concepto de doblemente excepcionalidad con respecto a la comprensión de los maestros, sus experiencias vividas y los desafíos que encontraron al enseñar a estudiantes doblemente excepcionales en un entorno de aula de educación general. El problema es que la doble excepcionalidad es un concepto difícil de entender para los profesores de educación general y esto puede atribuirse a una falta de formación combinada con estereotipos, expectativas poco realistas y creencias tradicionales de que los estudiantes superdotados no pueden tener también discapacidades. El propósito de este estudio fue explorar las percepciones y experiencias vividas de los docentes con respecto a su comprensión de la doble-excepcionalidad y los desafíos que enfrentaron al enseñar a estudiantes que fueron identificados como doblemente excepcionales. El método de investigación fue un estudio cualitativo fenomenológico utilizando entrevistas semiestructuradas cara a cara que estaban compuestas por preguntas abiertas. Los participantes incluyeron a siete maestros de escuela primaria que actualmente enseñaban en un distrito escolar ubicado en un suburbio de Atlanta, Georgia, y que tenían experiencia personal en la educación de estudiantes doblemente excepcionales. Las transcripciones fueron corregidas por los participantes y analizadas por el investigador. También se utilizó la verificación de miembros para triangular los hallazgos de este estudio y proporcionar validez de contenido. Los resultados sugirieron que, si bien los participantes tenían una comprensión básica del fenómeno de la doble excepcionalidad, carecían de la confianza, el apoyo y la capacitación adecuada necesarios para enseñar de manera efectiva a estos estudiantes en un entorno de aula de educación general. Los hallazgos también sugirieron que los participantes creían que era importante tener una buena comunicación con los padres, comprender al niño y la discapacidad, y ayudar al niño doblemente excepcional a aprender a comprender y navegar el entorno del aula con respecto a los problemas sociales/emocionales, la comunicación, la organización y lo académico. Las recomendaciones basadas en los hallazgos de este estudio incluyeron una capacitación previa al servicio adecuada y desarrollo profesional para garantizar que los maestros comprendan el fenómeno de la doble excepcionalidad, sus componentes subyacentes de la superdotación y las discapacidades de aprendizaje, y cómo satisfacer eficazmente las necesidades de aprendizaje de estos estudiantes en un entorno de aula de educación general. Las recomendaciones para futuras investigaciones incluyeron un mayor número de participantes en todos los niveles educativos, así como la inclusión de maestros de todas las áreas de la educación, incluida la educación general, la educación especial y la educación de superdotados. Las recomendaciones finales incluyeron entrevistar a estudiantes doblemente excepcionales, a sus padres y a sus maestros con respecto a sus perspectivas individuales de la educación que estos estudiantes reciben en el aula de educación general. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)