Recognition of Giftedness in the Early Years of School: Perspectives of Teachers, Parents, and Children

Although teacher underestimation of ability can have a detrimental effect on children's achievement and motivation, the accuracy of Australian teachers in identifying intellectual giftedness in young children has not been investigated. This study followed 14 children, identified as potentially gifted while preschoolers, for up to 3 of their early years of school, collecting questionnaire data from 26 teachers and the parents, as well as interview and norm-referenced test data from the children. Teachers rated more highly the children whose test scores were more consistently in the gifted range, but more than half of the children were underestimated by at least 1 teacher, especially where nonverbal ability was higher than verbal ability. Strengths in reading were more readily recognized than strengths in spelling and mathematics. Child attitudes and behaviors, as well as some mutual parent-teacher distrust, may have contributed to teacher underestimation. Implications for practice and further research are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Reconocimiento de la superdotación en los primeros años de la escuela: perspectivas de maestros, padres y niños abstractTranslation: Aunque la subestimación de la capacidad de los maestros puede tener un efecto perjudicial en el rendimiento y la motivación de los niños, no se ha investigado la exactitud de los maestros australianos en la identificación de superdotaciones intelectuales en niños pequeños. Este estudio siguió a 14 niños, identificados como potencialmente superdotados mientras estaban en edad preescolar, durante hasta 3 de sus primeros años de escuela, recopilando datos de cuestionarios de 26 maestros y padres, así como datos de entrevistas y pruebas referenciadas a normas de los niños. Los maestros calificaron más positivamente a los niños cuyos puntajes en las pruebas estaban más consistentemente en el rango de superdotados, pero más de la mitad de los niños fueron subestimados por al menos 1 maestro, especialmente cuando la habilidad no verbal era mayor que la habilidad verbal. Las fortalezas en lectura se reconocieron más fácilmente que las fortalezas en ortografía y matemáticas. Las actitudes y comportamientos de los niños, así como cierta desconfianza mutua entre padres y maestros, pueden haber contribuido a la subestimación de los maestros. Se discuten las implicaciones para la práctica y la investigación futura. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)