The effects of labels and gender on peer attitudes of intellectually gifted students

Research in the area of giftedness and stigma has provided a mixed picture of the social outcomes of being gifted. From the perspective of the gifted child, being gifted may necessitate use of certain coping strategies to manage how others evaluate a gifted child's academic successes. Due to these coping strategies, gifted children may be able to avoid negative social outcomes, such as peer rejection; however, a gifted child may have difficulty hiding the fact they are gifted if an overt indicator (e.g., a gifted label) has been assigned to the student. Less research has been conducted on how others view gifted students and if there is a public stigma of giftedness. The current study focused on how the gender of the participant, the gender of the gifted student and the gifted label affect how peers evaluate the successes of gifted students. Participants rated how much effort they thought gifted students expend toward academic success as well as how they much they admire the gifted students and if they would befriend that student. Multiple ANOVA's and independent samples t-tests were used to compare the mean levels of effort, admiration, and affiliation scores. Results indicate that the gender of the participant and the "gifted" label did not adversely affect perceptions of gifted students. However, female participants favored the gifted students significantly more than male participants and in particular, female participants favored female gifted students over male gifted students. Overall, the findings suggest that peers do not stigmatize gifted students. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10128625 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Los efectos de las etiquetas y el género en las actitudes de los compañeros de los estudiantes intelectualmente superdotados abstractTranslation: La investigación en el área de la superdotación y el estigma ha proporcionado una imagen mixta de los resultados sociales de ser superdotado. Desde la perspectiva del niño superdotado, ser superdotado puede requerir el uso de ciertas estrategias de afrontamiento para manejar cómo otros evalúan los éxitos académicos de un niño superdotado. Debido a estas estrategias de afrontamiento, los niños superdotados pueden ser capaces de evitar resultados sociales negativos, como el rechazo de los compañeros; Sin embargo, un niño superdotado puede tener dificultades para ocultar el hecho de que es superdotado si se le ha asignado al estudiante un indicador manifiesto (por ejemplo, una etiqueta de superdotado). Se han realizado menos investigaciones sobre cómo otros ven a los estudiantes superdotados y si existe un estigma público de la superdotación. El estudio actual se centró en cómo el género del participante, el género del estudiante superdotado y la etiqueta de superdotado afectan la forma en que los compañeros evalúan los éxitos de los estudiantes superdotados. Los participantes calificaron cuánto esfuerzo pensaban que los estudiantes superdotados dedicaban al éxito académico, así como cuánto admiraban a los estudiantes superdotados y si se harían amigos de ese estudiante. Se utilizaron múltiples ANOVA y pruebas t de muestras independientes para comparar los niveles medios de esfuerzo, admiración y afiliación. Los resultados indican que el género del participante y la etiqueta de "superdotado" no afectaron negativamente las percepciones de los estudiantes superdotados. Sin embargo, las participantes femeninas favorecieron a los estudiantes superdotados significativamente más que los participantes masculinos y, en particular, las participantes femeninas favorecieron a las estudiantes superdotadas sobre los estudiantes superdotados masculinos. En general, los hallazgos sugieren que los compañeros no estigmatizan a los estudiantes superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)