Social and academic predictors of success for gifted children

Given recent changes in the conceptualization of intelligence and giftedness, this researcher examined the role of aspects of emotional intelligence (EI), intelligence (IQ), and teacher rating scales to clarify their ability to actually predict the academic success of gifted children. In relatively few empirical studies have researchers focused on EI as a predictor of academic success or explored EI in the gifted and talented population. This lack of research is surprising given the claims about social and emotional concerns within the gifted and talented population (i.e., Davis & Rimm, 1985; Osborn, 1996; Reis & Renzulli, 2004; Rimm, 1996). As such, the current investigator added to the body of research in this fledgling domain by providing empirical data on the predictive power of various criteria commonly used in the identification of gifted students, as well as explored the relatively new domain of EI and its impact on the academic success of gifted students. Specifically, this researcher examined the effect of two aspects of emotional intelligence on gifted students' academic success: emotion receiving ability and emotion regulation. Using a sample of gifted and talented (G&T) students, results were that, of the variables measured (i.e., gender, IQ, teacher rating scales, and aspects of EI), the gender of the student is the best predictor of success in a G&T program as females performed significantly better than males within the G&T program. In addition, a gender effect of emotion receiving ability on math achievement was demonstrated. Specifically, a significant negative correlation between females' emotion receiving ability and math achievement was indicated. Traditional measures of giftedness such as IQ and teacher rating scales did not significantly predict G&T student academic success in the mainstream setting or within the G&T program. It is quite possible that these variables (IQ and teacher rating scales) were not good predictors due to the lack of variability of these measures within the G&T student sample. Implications of the current research, including assessment, intervention, and time management issues for school personnel, especially the school psychologist, will be discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Predictores sociales y académicos del éxito de los niños superdotados abstractTranslation: Dados los cambios recientes en la conceptualización de la inteligencia y la superdotación, esta investigadora examinó el papel de los aspectos de la inteligencia emocional (IE), la inteligencia (CI) y las escalas de calificación de los maestros para aclarar su capacidad para predecir realmente el éxito académico de los niños superdotados. En relativamente pocos estudios empíricos, los investigadores se han centrado en la IE como predictor del éxito académico o han explorado la IE en la población dotada y talentosa. Esta falta de investigación es sorprendente dadas las afirmaciones sobre las preocupaciones sociales y emocionales dentro de la población superdotada y talentosa (i.e., Davis y Rimm, 1985; Osborn, 1996; Reis y Renzulli, 2004; Rimm, 1996). Como tal, el investigador actual se sumó al cuerpo de investigación en este dominio incipiente al proporcionar datos empíricos sobre el poder predictivo de varios criterios comúnmente utilizados en la identificación de estudiantes superdotados, así como exploró el dominio relativamente nuevo de la IE y su impacto en el éxito académico de los estudiantes superdotados. En concreto, esta investigadora examinó el efecto de dos aspectos de la inteligencia emocional en el éxito académico de los estudiantes superdotados: la capacidad de recepción de emociones y la regulación de las emociones. Utilizando una muestra de estudiantes dotados y talentosos (G&T), los resultados fueron que, de las variables medidas (es decir, género, coeficiente intelectual, escalas de calificación de los maestros y aspectos de la IE), el género del estudiante es el mejor predictor de éxito en un programa de G&T, ya que las mujeres se desempeñaron significativamente mejor que los hombres dentro del programa de G&T. Además, se demostró un efecto de género de la capacidad de recepción de emociones en el rendimiento en matemáticas. Específicamente, se indicó una correlación negativa significativa entre la capacidad de recepción de emociones de las mujeres y el rendimiento en matemáticas. Las medidas tradicionales de superdotación, como el coeficiente intelectual y las escalas de calificación de los maestros, no predijeron significativamente el éxito académico de los estudiantes de G&T en el entorno convencional o dentro del programa de G&T. Es muy posible que estas variables (CI y escalas de valoración del profesorado) no fueran buenos predictores debido a la falta de variabilidad de estas medidas dentro de la muestra de estudiantes de G&T. Se discutirán las implicaciones de la investigación actual, incluida la evaluación, la intervención y los problemas de gestión del tiempo para el personal escolar, especialmente el psicólogo escolar. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)