Do teachers use distinct motivational styles for cognitively gifted learners? The role of effectiveness beliefs, fixed mindset, and misconceptions about giftedness

As cognitively gifted students may be at risk for motivational problems and underachievement, it is critical to find effective ways to motivate them. Grounded in self-determination theory (SDT) and the literature on teacher beliefs and mindsets, the present study examined whether teachers adapt their motivational teaching style as a function of the cognitive ability of students and which factors can explain the variability in teachers’ use of (de)motivating styles among gifted versus typical students. Results of linear mixed modeling among 122 teachers in secondary education (73% female; M age = 39.52 years) indicated that teachers made more use of autonomy-supportive and chaotic and less use of controlling and structuring practices towards cognitively gifted, relative to typical, students, with differences in the perceived effectiveness of teaching styles by type of student explaining this variability. Regardless of students’ giftedness status, teachers’ fixed mindset related positively to the use of a controlling and chaotic style and experience in giftedness education related positively to the use of autonomy support. Misconceptions regarding giftedness did not relate to teachers’ motivating style. These results inform prevention efforts aimed at improving teachers’ motivating styles, to the benefit of the motivation of both cognitively gifted and typical students. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: ¿Utilizan los profesores distintos estilos de motivación para los alumnos dotados cognitivamente? El papel de las creencias de efectividad, la mentalidad fija y los conceptos erróneos sobre la superdotación abstractTranslation: Dado que los estudiantes cognitivamente dotados pueden estar en riesgo de tener problemas de motivación y bajo rendimiento, es fundamental encontrar formas efectivas de motivarlos. Basándose en la teoría de la autodeterminación (TDS) y en la literatura sobre las creencias y mentalidades de los docentes, el presente estudio examinó si los profesores adaptan su estilo de enseñanza motivacional en función de la capacidad cognitiva de los estudiantes y qué factores pueden explicar la variabilidad en el uso de los estilos (des)motivadores por parte de los profesores entre los estudiantes superdotados frente a los típicos. Resultados de la modelación lineal mixta entre 122 docentes de educación secundaria (73% mujeres; M edad = 39,52 años) indicaron que los docentes hicieron más uso de la autonomía-apoyo y caótica y menos uso de prácticas controladoras y estructurantes hacia estudiantes cognitivamente superdotados, en relación con los típicos, con diferencias en la efectividad percibida de los estilos de enseñanza por tipo de estudiante que explican esta variabilidad. Independientemente del estado de superdotación de los estudiantes, la mentalidad fija de los profesores se relacionó positivamente con el uso de un estilo controlador y caótico, y la experiencia en la educación de la superdotación se relacionó positivamente con el uso del apoyo a la autonomía. Los conceptos erróneos sobre la superdotación no se relacionaban con el estilo motivador de los maestros. Estos resultados informan los esfuerzos de prevención dirigidos a mejorar los estilos de motivación de los maestros, en beneficio de la motivación tanto de los estudiantes cognitivamente superdotados como de los estudiantes típicos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)