Failing our best and brightest: Are eligibility criteria related to the underachievement of gifted high school students?

There are a wide variety of theories, beliefs, and practices as to what constitutes intelligence, how to define and measure giftedness, and why gifted students academically achieve or underachieve. However, while the current trend is to include other gifted eligibility criteria, in addition to mental ability, more studies are needed as to how academic success relates to gifted eligibility requirements. This study utilized a quantitative research design to compare the Grade Point Averages of recently graduated seniors (N=25), who had previously been identified as gifted based on the Forsyth County School System and the state of Georgia's procedures and rules determining such status. Of the 25, 13 (52%) were males, and 12 (48%) were female, nine (36%) had qualified under the psychometric approach and 16 (64%) became eligible under the multiple criteria approach. While all qualified for the gifted program while attending Forsyth County schools, the grade levels at which eligibility was established ranged from as early as Kindergarten to Grade 8. Data was collected from each participant's gifted folder, as well as from the system's online grading program. Descriptive statistical methods, one-tailed t-tests, and probability ( p) values were used in the analysis of the data. Results indicated no significant differences in academic performance, as measured by the academic Overall, Language Arts/Social Studies, and Math/Science GPAs, when compared to eligibility criteria results. However, this study offers several implications and recommendations for school systems and individual schools as to the identification, curriculum, instructional planning, and support of their gifted students. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3397090 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Fallar a nuestros mejores y más brillantes: ¿Están los criterios de elegibilidad relacionados con el bajo rendimiento de los estudiantes superdotados de secundaria? abstractTranslation: Existe una amplia variedad de teorías, creencias y prácticas sobre lo que constituye la inteligencia, cómo definir y medir la superdotación y por qué los estudiantes superdotados tienen un rendimiento académico superior o inferior. Sin embargo, aunque la tendencia actual es incluir otros criterios de elegibilidad para los superdotados, además de la capacidad mental, se necesitan más estudios sobre cómo el éxito académico se relaciona con los requisitos de elegibilidad de los superdotados. Este estudio utilizó un diseño de investigación cuantitativo para comparar los promedios de calificaciones de los estudiantes de último año recién graduados (N = 25), que previamente habían sido identificados como superdotados según el Sistema Escolar del Condado de Forsyth y los procedimientos y reglas del estado de Georgia que determinan dicho estatus. De los 25, 13 (52%) eran hombres y 12 (48%) eran mujeres, nueve (36%) habían calificado bajo el enfoque psicométrico y 16 (64%) se convirtieron en elegibles bajo el enfoque de criterios múltiples. Si bien todos calificaron para el programa para superdotados mientras asistían a las escuelas del condado de Forsyth, los niveles de grado en los que se estableció la elegibilidad oscilaron desde el jardín de infantes hasta el grado 8. Los datos se recopilaron de la carpeta de regalos de cada participante, así como del programa de calificación en línea del sistema. En el análisis de los datos se utilizaron métodos estadísticos descriptivos, pruebas t de una cola y valores de probabilidad ( p). Los resultados indicaron que no hubo diferencias significativas en el rendimiento académico, medido por los GPA académicos generales, de Artes del Lenguaje/Estudios Sociales y de Matemáticas/Ciencias, en comparación con los resultados de los criterios de elegibilidad. Sin embargo, este estudio ofrece varias implicaciones y recomendaciones para los sistemas escolares y las escuelas individuales en cuanto a la identificación, el currículo, la planificación de la instrucción y el apoyo de sus estudiantes superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)