Cognitive conceptions of expertise and their relations to giftedness

The authors review 8 different cognitive conceptions of expertise: (a) general process (speed and accuracy in executing applicable cognitive processes in a given task); (b) quantity of knowledge (extensive stored knowledge about task or field); (c) organization of knowledge (attention to the deep structures of problems); (d) automaticity (mental efficiency in information processing); (e) analytical ability (making inferences beyond given information); (f) creative ability (application of insight to novel problems); (g) practical ability (application of tacit knowledge or "savvy"); and (h) labeling (getting oneself "recognized"). The authors conclude that no single conception captures the essence of expertise: All are necessary. The authors then propose a ninth, synthetic view, in which expertise (and giftedness) become a prototype against which a person is compared and recognized as gifted, depending on the degree to which she or he resembles the expert prototype. What is exciting about this proposal is that it requires use of a clear, independent criterion in identifying individuals as gifted. In a time of "talent development" and a move toward eliminating the use of the term gifted, the authors' conceptualization allows us to maintain a manageable field of study that is based on current theories of cognition. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: introduction)

abstractTranslation: Los autores revisan 8 concepciones cognitivas diferentes de la experiencia: (a) proceso general (velocidad y precisión en la ejecución de procesos cognitivos aplicables en una tarea determinada); (b) cantidad de conocimiento (extenso conocimiento almacenado sobre la tarea o el campo); c) organización del conocimiento (atención a las estructuras profundas de los problemas); d) automaticidad (eficiencia mental en el procesamiento de la información); (e) capacidad analítica (hacer inferencias más allá de la información dada); f) capacidad creativa (aplicación de la perspicacia a problemas nuevos); (g) habilidad práctica (aplicación de conocimiento tácito o "astucia"); y (h) etiquetar (hacerse "reconocer"). Los autores concluyen que no hay una sola concepción que capte la esencia de la experiencia: todas son necesarias. A continuación, los autores proponen una novena visión, sintética, en la que la pericia (y el superdotado) se convierten en un prototipo con el que se compara a una persona y se la reconoce como superdotada, dependiendo del grado en que se parezca al prototipo experto. Lo emocionante de esta propuesta es que requiere el uso de un criterio claro e independiente para identificar a las personas como superdotadas. En una época de "desarrollo del talento" y de avance hacia la eliminación del uso del término superdotado, la conceptualización de los autores nos permite mantener un campo de estudio manejable que se basa en las teorías actuales de la cognición. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: introducción)