Self-interventions of gifted underachievers: Stories of success

During the more than fifty years society has recognized the concept of superior ability, or giftedness, a related issue has come to light: the fact that many of our brightest students are not achieving to their potential. Researchers have not arrived at a single clear explanation for this behavior or met with success in consistently reversing underachievement. Given that some of the best minds in the social sciences have been steadily attacking this problem without reliable success, how is it that some students have managed to self-intervene and reverse former poor performance? And, what factor(s) do they perceive as being critical to both their underachievement and subsequent success? Was there some particular moment when they suddenly decided to change? How did individuals who had been consistently told as students they would never amount to anything become self-fulfilled, competent, and successful citizens? The purpose of this study was to examine the phenomenon of gifted students who once underachieved but who have since become achievers. The life-story qualitative research data were collected from four gifted adult participants via individual questionnaires and in-depth semi-structured personal interviews. Questions examined individual experiences of giftedness, related educational benefits and other issues, familial factors, social factors, and other pertinent information related to both giftedness and underachievement as well as perceptions related to both the moment and process of change. Data were then analyzed through inductive analytical processes. Once analyzed, the data described students who possessed both high intelligence and intellectual self-esteem, but who would not play The School Game. Participants came from families where important survival tactics such as study skills, self-regulation techniques, metacognitive processes or others were not taught, and parental involvement in children's education was minimal. Lack of success in school led to years of personal difficulty, including substance abuse and suicidal tendencies, leading to hitting bottom. After hitting bottom, each made the conscious choice to change, which included a return to college to successfully complete formal education. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Autointervenciones de superdotados de bajo rendimiento: Historias de éxito abstractTranslation: Durante los más de cincuenta años que la sociedad ha reconocido el concepto de habilidad superior, o superdotación, ha salido a la luz un problema relacionado: el hecho de que muchos de nuestros estudiantes más brillantes no están alcanzando su potencial. Los investigadores no han llegado a una única explicación clara para este comportamiento ni han tenido éxito en revertir consistentemente el bajo rendimiento. Dado que algunas de las mejores mentes de las ciencias sociales han estado atacando constantemente este problema sin éxito confiable, ¿cómo es que algunos estudiantes han logrado auto-intervenir y revertir el bajo rendimiento anterior? Y, ¿qué factor(es) perciben(n) como crítico tanto para su bajo rendimiento como para su éxito posterior? ¿Hubo algún momento en particular en el que de repente decidieron cambiar? ¿Cómo es que las personas a las que se les había dicho constantemente como estudiantes que nunca llegarían a ser nada se convirtieron en ciudadanos autorrealizados, competentes y exitosos? El propósito de este estudio fue examinar el fenómeno de los estudiantes superdotados que alguna vez tuvieron un bajo rendimiento pero que desde entonces se han convertido en triunfadores. Los datos de la investigación cualitativa de la historia de vida se recopilaron de cuatro participantes adultos superdotados a través de cuestionarios individuales y entrevistas personales semiestructuradas en profundidad. Las preguntas examinaron las experiencias individuales de superdotación, los beneficios educativos relacionados y otros temas, los factores familiares, los factores sociales y otra información pertinente relacionada con la superdotación y el bajo rendimiento, así como las percepciones relacionadas con el momento y el proceso de cambio. A continuación, los datos se analizaron mediante procesos analíticos inductivos. Una vez analizados, los datos describían a estudiantes que poseían tanto una alta inteligencia como una alta autoestima intelectual, pero que no jugarían al juego escolar. Los participantes procedían de familias en las que no se enseñaban tácticas de supervivencia importantes, como habilidades de estudio, técnicas de autorregulación, procesos metacognitivos u otras, y la participación de los padres en la educación de los hijos era mínima. La falta de éxito en la escuela llevó a años de dificultades personales, incluido el abuso de sustancias y tendencias suicidas, lo que llevó a tocar fondo. Después de tocar fondo, cada uno tomó la decisión consciente de cambiar, lo que incluyó un regreso a la universidad para completar con éxito la educación formal. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)