Secondary Program Models and the Evaluation of Secondary Programs

As with all decisions about programming or selecting curriculum for gifted students, the choices made at the secondary level should be internally consistent and consonant with beliefs about giftedness and the most appropriate goals for gifted students. While all of the program models offered at the secondary level are unique, they are all based on a belief that gifted students are unique in their learning characteristics and that the traditional or standard school curriculum as delivered in a lock-step fashion in the heterogeneous classroom is insufficient to meet the needs that arise from the distinguishing characteristics that these learners present. The ways in which the differences are defined and the suggested responses differ across models, although the models share some common attributes or assumptions that allow general categorization as either enrichment or acceleration models. This chapter discusses a variety of program models that have been developed and implemented at the secondary level. The most critical concern of all schools should be to evaluate the outcomes of the options that are offered. Current research does not clearly support any one of the available options as the best or most appropriate for the achievement of the goals we have outlined for successful education for gifted students. Clearly, differences in definitions of giftedness and beliefs about giftedness, as well as the expectations and meaning of success in any community will drive the goal-setting and evaluation processes. A clear evaluation plan that has been approved by the stakeholders in the education of gifted students will be the best test of whether or not a given set of options is successful in addressing the needs of these students. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Al igual que con todas las decisiones sobre la programación o selección del currículo para los estudiantes superdotados, las decisiones que se tomen en el nivel secundario deben ser internamente consistentes y estar en consonancia con las creencias sobre la superdotación y las metas más apropiadas para los estudiantes superdotados. Si bien todos los modelos de programas que se ofrecen en el nivel secundario son únicos, todos se basan en la creencia de que los estudiantes superdotados son únicos en sus características de aprendizaje y que el currículo escolar tradicional o estándar, tal como se imparte de manera cerrada en el aula heterogénea, es insuficiente para satisfacer las necesidades que surgen de las características distintivas que presentan estos estudiantes. Las formas en que se definen las diferencias y las respuestas sugeridas difieren entre los modelos, aunque los modelos comparten algunos atributos o suposiciones comunes que permiten la categorización general como modelos de enriquecimiento o aceleración. En este capítulo se analiza una variedad de modelos de programas que se han desarrollado e implementado en el nivel secundario. La preocupación más importante de todas las escuelas debe ser evaluar los resultados de las opciones que se ofrecen. La investigación actual no apoya claramente ninguna de las opciones disponibles como la mejor o la más apropiada para el logro de los objetivos que hemos esbozado para una educación exitosa para los estudiantes superdotados. Claramente, las diferencias en las definiciones de superdotación y las creencias sobre la superdotación, así como las expectativas y el significado del éxito en cualquier comunidad, impulsarán los procesos de establecimiento de metas y evaluación. Un plan de evaluación claro que haya sido aprobado por las partes interesadas en la educación de los estudiantes superdotados será la mejor prueba de si un conjunto dado de opciones tiene éxito o no en abordar las necesidades de estos estudiantes. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)