Examining the relationships between years of experience and student outcomes: How teacher years of experience contributes to student test and non-test outcomes

Years of teaching experience have long been taken as an important indicator of teacher and school quality in primary and secondary schools. However, research on the effects of teacher years of experience on student outcomes has shown mixed results. To investigate the source of variation causing these mixed results, this study examined a broad range of student and classroom compositions that might affect the relationship between teacher years of experience and student outcomes, including standardized test scores in English Language Arts and Mathematics, Social-Emotional Test scores, and the count and severity of student disciplinary incidents. Using multilevel regression, this study analyzed longitudinal data obtained from the largest school district in the state of Arizona, Mesa Unified School District, which is classified as a mid-high poverty district. Despite the large sample size, a very weak and non-significant relationship was found for teacher years of experience on any student outcome. In contrast, student and family demographic backgrounds were significantly related to student outcomes. English and Math scores were significantly associated with student giftedness, home languages, and English learning status. Social-emotional test scores were significantly related to race/ethnicity, home languages, and special education status. Both discipline counts and severity were statistically associated with race/ethnicity, and gender, while special education status was significantly related only to discipline severity. In addition, classroom composition variables based on student and family demographics, and students' prior year scores on the outcome were significantly related to student outcomes. These results suggest that student characteristics, contextual classroom composition variables arising from student backgrounds are more important in predicting student outcomes than teacher years of experience, at least in a mid-high poverty school district. Therefore, student placements might be a key to addressing educational inequity for high-need students in mid-high poverty schools, consistent with prior studies in high-poverty schools. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31235951 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Examinando las relaciones entre los años de experiencia y los resultados de los estudiantes: Cómo los años de experiencia de los maestros contribuyen a los resultados de los exámenes y no exámenes de los estudiantes abstractTranslation: Los años de experiencia docente se han considerado durante mucho tiempo como un indicador importante de la calidad de los docentes y de las escuelas primarias y secundarias. Sin embargo, la investigación sobre los efectos de los años de experiencia de los maestros en los resultados de los estudiantes ha mostrado resultados mixtos. Para investigar la fuente de variación que causa estos resultados mixtos, este estudio examinó una amplia gama de composiciones de estudiantes y aulas que podrían afectar la relación entre los años de experiencia de los maestros y los resultados de los estudiantes, incluidos los puntajes de las pruebas estandarizadas en Artes del Lenguaje y Matemáticas en Inglés, los puntajes de las pruebas socioemocionales y el recuento y la gravedad de los incidentes disciplinarios de los estudiantes. Utilizando la regresión multinivel, este estudio analizó datos longitudinales obtenidos del distrito escolar más grande del estado de Arizona, el Distrito Escolar Unificado de Mesa, que está clasificado como un distrito de pobreza media-alta. A pesar del gran tamaño de la muestra, se encontró una relación muy débil y no significativa entre los años de experiencia de los profesores y los resultados de los estudiantes. En contraste, los antecedentes demográficos de los estudiantes y las familias se relacionaron significativamente con los resultados de los estudiantes. Los puntajes de inglés y matemáticas se asociaron significativamente con la superdotación de los estudiantes, las lenguas maternas y el estado de aprendizaje del inglés. Los puntajes de las pruebas socioemocionales se relacionaron significativamente con la raza/etnia, el idioma del hogar y el estado de educación especial. Tanto los recuentos de disciplina como la gravedad se asociaron estadísticamente con la raza/etnia y el género, mientras que el estado de educación especial se relacionó significativamente solo con la gravedad de la disciplina. Además, las variables de composición del aula basadas en la demografía de los estudiantes y las familias, y las puntuaciones de los estudiantes del año anterior en el resultado se relacionaron significativamente con los resultados de los estudiantes. Estos resultados sugieren que las características de los estudiantes y las variables de composición contextual del aula que surgen de los antecedentes de los estudiantes son más importantes en la predicción de los resultados de los estudiantes que los años de experiencia de los maestros, al menos en un distrito escolar de pobreza media-alta. Por lo tanto, las colocaciones estudiantiles podrían ser clave para abordar la inequidad educativa para los estudiantes de alta necesidad en escuelas de pobreza media-alta, en consonancia con estudios previos en escuelas de alta pobreza. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)