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The magnitude of ethnic minority students' special education placement has been criticized on methodological grounds. Particularly, Reschly & Bershoff (1999) identified the prevalence rate calculation in Office of Civil Rights reports as over estimating the special education placement of ethnic minority students. Reschly & Bershoff (1999) identified the prevalence rate calculation found in descriptive epidemiology research for use. The present study calculated prevalence rates through the descriptive epidemiology method. The present study examined the role of cultural concerns in the assessment and placement practices of ethnic minority students in special and gifted education. The role of cultural concerns was particularly noted in federal and state definitions of special education categories. Campbell & Fiske's (1952) MMTM approach was outlined to conceptualize the cultural concerns research. The present study found that African-American students were overrepresented in the Emotional Disturbance (ED) and Specific Learning Disabled (SLD) categories, underrepresented in the Gifted (GI) category, and placed at a proportional rate in the Mentally Retarded (MR) and Speech Language Impaired (SLI categories. Hispanic students were overrepresented in the SLD and SLI categories, underrepresented in the GI and MR categories, and placed at a proportional rate in the ED category. Native American students were overrepresented in the SLD and SLI categories and underrepresented in the ED, MR and GI categories. Asian/Pacific Islander students were overrepresented in the GI category, underrepresented in ED category, and placed at a proportional rate in the SLI, MR, and SLD categories. Anglo students were overrepresented in the GI, ED, SLI, and SLD categories and underrepresented in the MR category. The significant finding on the proportional placement of African-American students in the MR category suggest that prevalence rates are reviewed. The underestimate of ethnic minority students in the GI category suggest a broadening to include cultural definitions of giftedness. Of the cultural concerns reviewed, cultural role taking, which may include consultation with interpreters, cultural advisors, healers along with training, was found critical in the assessment of cultural variables in psychopathology and placement of ethnic minority students in special and gifted education. Lastly, school practices such as problem solving approaches as well as culturally responsive teaching are recommended for use as prereferral interventions. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Colocación de estudiantes de minorías étnicas en educación especial: Un estudio de los problemas de sobrerrepresentación y subrepresentación abstractTranslation: La magnitud de la colocación de los estudiantes de minorías étnicas en la educación especial ha sido criticada por motivos metodológicos. En particular, Reschly y Bershoff (1999) identificaron que el cálculo de la tasa de prevalencia en los informes de la Oficina de Derechos Civiles sobreestimaba la ubicación de los estudiantes de minorías étnicas en la educación especial. Reschly y Bershoff (1999) identificaron el cálculo de la tasa de prevalencia que se encuentra en la investigación epidemiológica descriptiva para su uso. El presente estudio calculó las tasas de prevalencia a través del método de epidemiología descriptiva. El presente estudio examinó el papel de las preocupaciones culturales en la evaluación y las prácticas de colocación de estudiantes de minorías étnicas en educación especial y para superdotados. El papel de las preocupaciones culturales se señaló particularmente en las definiciones federales y estatales de las categorías de educación especial. El enfoque MMTM de Campbell y Fiske (1952) fue esbozado para conceptualizar la investigación sobre las preocupaciones culturales. El presente estudio encontró que los estudiantes afroamericanos estaban sobrerrepresentados en las categorías de Trastorno Emocional (ED) y Discapacidad Específica del Aprendizaje (SLD), subrepresentados en la categoría de Superdotados (GI) y ubicados en una tasa proporcional en las categorías de Retrasados Mentales (MR) y Discapacidad del Habla y Lenguaje (SLI). Los estudiantes hispanos estaban sobrerrepresentados en las categorías de SLD y SLI, subrepresentados en las categorías de GI y MR, y se ubicaron en una proporción proporcional en la categoría de ED. Los estudiantes nativos americanos estaban sobrerrepresentados en las categorías de SLD y SLI y subrepresentados en las categorías de ED, MR y GI. Los estudiantes asiáticos/de las islas del Pacífico estaban sobrerrepresentados en la categoría GI, subrepresentados en la categoría ED y se ubicaron en una proporción proporcional en las categorías SLI, MR y SLD. Los estudiantes anglosajones estaban sobrerrepresentados en las categorías GI, ED, SLI y SLD y subrepresentados en la categoría MR. El hallazgo significativo sobre la ubicación proporcional de los estudiantes afroamericanos en la categoría de MR sugiere que se revisan las tasas de prevalencia. La subestimación de los estudiantes de minorías étnicas en la categoría GI sugiere una ampliación para incluir definiciones culturales de superdotación. De las preocupaciones culturales examinadas, se encontró que la asunción de roles culturales, que puede incluir la consulta con intérpretes, asesores culturales, curanderos junto con la capacitación, fue fundamental en la evaluación de las variables culturales en la psicopatología y la colocación de los estudiantes de minorías étnicas en la educación especial y para superdotados. Por último, se recomienda el uso de prácticas escolares como enfoques de resolución de problemas, así como la enseñanza culturalmente receptiva, como intervenciones previas a la derivación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)