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The purpose of this study was to determine the effect of the learning environment on the emergence of gifted potential in preschool children. The primary research question focused on the nature of the learning environment that facilitates the emergence of these early indicators. Two preschool learning environments were examined: the traditional classroom and the constructivist classroom. In order to develop a more comprehensive response to the primary question, two subquestions were investigated which related to the nature and the observable developmental pattern of early signs of giftedness. Subjects included 21 three and four-year old children who participated in each of the two types of classrooms for a total of 12 weeks. Activities in the traditional classroom were more teacher-directed and highly structured, while those in the constructivist classroom were more child-directed and allowed for more independent learning. Nonparticipant observers noted the behaviors of each child who was involved in the classroom activities. The Brigance Preschool Screen and the Thinking Creatively in Action and Movement creativity measure were administered to each child for later assistance in discussing results. Recorded data were organized into levels of high, medium, and low under four broad categories: (a) cognitive development, (b) socioemotional development, (c) creativity, and (d) motivation. Results indicated that the constructivist classroom appeared to evoke a higher level of development in all four areas from the class as a whole. Individual subjects, however, exhibited a wide variety of behavioral profiles within these four areas. Test data yielded results similar to the evaluation of observed behaviors in terms of cognitive ability or readiness as measured by the Brigance Preschool Screen. Results from the TCAM, however, were not necessarily distributed in the same way as the behavioral evaluations. Findings from this study contribute to the ideas in the literature that behavioral identification is an effective way to evoke and observe the emergence of gifted potential. Although the study should be replicated with a larger group of similar students and/or a group of children with more diverse backgrounds and socioeconomic situations, findings from this study provide important implications for preschool teacher training, underachievement prevention, and programming for potentially gifted children. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Un proceso de desarrollo para descubrir talentos y fortalezas en niños en edad preescolar abstractTranslation: El propósito de este estudio fue determinar el efecto del ambiente de aprendizaje en la emergencia del potencial superdotado en niños preescolares. La pregunta principal de investigación se centró en la naturaleza del entorno de aprendizaje que facilita la aparición de estos indicadores tempranos. Se examinaron dos ambientes de aprendizaje preescolar: el aula tradicional y el aula constructivista. Con el fin de desarrollar una respuesta más completa a la pregunta principal, se investigaron dos subpreguntas que se relacionaban con la naturaleza y el patrón de desarrollo observable de los signos tempranos de superdotación. Los sujetos incluyeron a 21 niños de tres y cuatro años que participaron en cada uno de los dos tipos de aulas durante un total de 12 semanas. Las actividades en el aula tradicional estaban más dirigidas por el maestro y altamente estructuradas, mientras que las del aula constructivista estaban más dirigidas por el niño y permitían un aprendizaje más independiente. Los observadores no participantes anotaron las conductas de cada niño que participaba en las actividades del aula. Se administró a cada niño la Pantalla Preescolar Brigance y la medición de creatividad Pensar Creativamente en Acción y Movimiento para que luego les ayudaran a discutir los resultados. Los datos registrados se organizaron en niveles de alto, medio y bajo en cuatro categorías amplias: (a) desarrollo cognitivo, (b) desarrollo socioemocional, (c) creatividad y (d) motivación. Los resultados indicaron que el aula constructivista parecía evocar un mayor nivel de desarrollo en las cuatro áreas de la clase en su conjunto. Los sujetos individuales, sin embargo, exhibieron una amplia variedad de perfiles de comportamiento dentro de estas cuatro áreas. Los datos de las pruebas arrojaron resultados similares a la evaluación de los comportamientos observados en términos de capacidad cognitiva o preparación, según lo medido por la Pantalla Preescolar de Brigance. Sin embargo, los resultados del TCAM no se distribuyeron necesariamente de la misma manera que las evaluaciones conductuales. Los hallazgos de este estudio contribuyen a las ideas de la literatura de que la identificación conductual es una forma efectiva de evocar y observar el surgimiento del potencial superdotado. Aunque el estudio debería repetirse con un grupo más grande de estudiantes similares y/o un grupo de niños con antecedentes y situaciones socioeconómicas más diversos, los hallazgos de este estudio proporcionan implicaciones importantes para la capacitación de maestros preescolares, la prevención del bajo rendimiento y la programación para niños potencialmente superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)