Bibliografía completa

Self-esteem has been shown to be positively related to both academic success and success in the adult world. Given the importance of self-esteem, the role of the education system in the development of positive self-esteem is of great concern. Specifically, some researchers have raised questions about the impact of identifying students as "Gifted" or "Learning Disabled" on students' self-esteem. This study explores the impact of giftedness and learning disabilities on the self-esteem of children. In particular, this study focuses on the presence or absence of differences in self-esteem between students identified as gifted and not, as well as students identified as having learning disabilities and not. The existence of differences in self-esteem related to the interaction between gifted and learning disability identification is also investigated. Students labeled as gifted had higher self-esteem scores than their non-gifted peers. This is similar to results found by other researchers. There was also a significant interaction between labeling as gifted and labeling as learning disabled. The school self-esteem scores of the students in this study varied as a function of both their identification as gifted and their identification as learning disabled. Gifted students had the highest school self-esteem, followed by students with learning disabilities. Students identified as both gifted and as having learning disabilities scored third highest, and students identified as neither gifted nor learning disabled had the lowest school self-esteem. Gifted students with learning disabilities identified two categories of self-esteem supports. The first category focuses on their strengths and these students' ability to do some things well. The second category focuses on an understanding of their weaknesses, appropriate attribution of success and failure, and strategies they can use to overcome their disabilities. The results point to a number of areas where school districts can act to support the self-esteem of these students. These include identification of gifted learning disabled students, teachers who understand that students can be both gifted and learning disabled, curricula which include activities that allow students to display their support services so that students may obtain the guidance and support they need to excel. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: El impacto de las discapacidades de aprendizaje y la superdotación en la autoestima de los estudiantes abstractTranslation: Se ha demostrado que la autoestima se relaciona positivamente tanto con el éxito académico como con el éxito en el mundo adulto. Dada la importancia de la autoestima, el papel del sistema educativo en el desarrollo de la autoestima positiva es motivo de gran preocupación. Específicamente, algunos investigadores han planteado preguntas sobre el impacto de identificar a los estudiantes como "superdotados" o "discapacitados de aprendizaje" en la autoestima de los estudiantes. Este estudio explora el impacto de la superdotación y las discapacidades de aprendizaje en la autoestima de los niños. En particular, este estudio se centra en la presencia o ausencia de diferencias en la autoestima entre los estudiantes identificados como superdotados y los que no, así como los estudiantes identificados con discapacidades de aprendizaje y no ellos. También se investiga la existencia de diferencias en la autoestima relacionadas con la interacción entre la identificación de superdotados y la discapacidad de aprendizaje. Los estudiantes etiquetados como superdotados tenían puntuaciones de autoestima más altas que sus compañeros no superdotados. Esto es similar a los resultados encontrados por otros investigadores. También hubo una interacción significativa entre la etiqueta como superdotado y la etiqueta como discapacitado de aprendizaje. Las puntuaciones de autoestima escolar de los estudiantes de este estudio variaron en función tanto de su identificación como superdotados como de su identificación como discapacitados de aprendizaje. Los estudiantes superdotados tenían la autoestima escolar más alta, seguidos por los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Los estudiantes identificados como superdotados y con discapacidades de aprendizaje obtuvieron el tercer puntaje más alto, y los estudiantes identificados como no superdotados ni con discapacidades de aprendizaje tuvieron la autoestima escolar más baja. Los estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje identificaron dos categorías de apoyos para la autoestima. La primera categoría se centra en sus fortalezas y en la capacidad de estos estudiantes para hacer algunas cosas bien. La segunda categoría se centra en la comprensión de sus debilidades, la atribución adecuada del éxito y el fracaso, y las estrategias que pueden utilizar para superar sus discapacidades. Los resultados apuntan a una serie de áreas en las que los distritos escolares pueden actuar para apoyar la autoestima de estos estudiantes. Estos incluyen la identificación de estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje, maestros que entienden que los estudiantes pueden ser tanto superdotados como discapacitados de aprendizaje, planes de estudio que incluyen actividades que permiten a los estudiantes mostrar sus servicios de apoyo para que los estudiantes puedan obtener la orientación y el apoyo que necesitan para sobresalir. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)